数学学习中如何进行多元主体参与评价

数学学习中如何进行多元主体参与评价许昌县张潘镇古城小学汪俊霞数学学习中如何进行多元主体参与评价许昌县张潘镇古城小学汪俊霞我国目前的学生学习评价往往是教师对学生的评价，学生是消极被动的受评者，不能充分发挥评价的导向，激励作用。学生偶尔进行自我评价，方式也是单一的，自我所评结果也无法对自己的学习提供有效的指导，单一的评价主体，导致人被动地发展，这与素质教育所教育所提出提倡的人主动地发展是相背离的。评价来自学生外部，既没有客观地提供信息，又严重地挫伤了学生的学习能动性。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面素质教育的瓶颈。为了推进素质教育取得突破性的进展，应尽快建立一套可操作的、有效的评价体系，使学生评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内部，从静态转向动态，从形势转向实质，以全面真实地反映学生的数学学习情况，促进学生数学能力与综合素质的整体提升。在课程改革中，我们改变单一由教师评价学生的状况，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价过程。通过学生自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价。使学生学会欣赏，学会辨别，学会评价；考虑到小学生的年龄特点与认识基础，仍要发挥教师的主导作用；家长也要关心和影响学生的成长历程，家长评价能促使家长能主动全面地了解孩子，引导家长科学地辅导孩子学习。多元主体参与评价的具体做法如下：一、学生自我评价学生是不是喜欢数学，最了解的人是他自己，特别是那些无法定量表现的内容，如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题的解决的心态，包括情感、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反应。评价内容：以“说说我自己”为主体。对自己近一段的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况、对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。评价形式：问卷调查。一节课或一段学习结束后，让学生完成问卷。问卷可以以文字或意图的形式给出。结合近段的学习内容和设计，尽量注意用词恰当，使学生乐于回答，教师才能得到真实的反馈信息。评价等级：直接在分项指标后涂星，依次分为A（三颗星）、B（二颗星）、C（一颗星）。1、每节课后自我反思评价。学生的学习过程是一个知识构建的过程，自我反思评价有利于学生的知识构建。反思的内容很多，如：本节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？获取知识过程中，哪些能力提高了？对课堂的各种练习和课后作业是否轻松完成？完成作业需要多长时间？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么疑惑或建议？每次课后学生自己完成记录。2、阶段自我评价。自我评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后的不同学习情况，避免了因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪。我们应该注意到，自我评价没有统一的客观标准，主观性较强，因此往往与他人评价之间有一定距离，假如没有正确引导，会造成很大的负面影响。所以，帮助学生客观地衡量自己的学习水平，准确地找到自己的不足，这就是研究学生自我评价的意义所在。我国目前的学生学习评价往往是教师对学生的评价，学生是消极被动的受评者，不能充分发挥评价的导向，激励作用。学生偶尔进行自我评价，方式也是单一的，自我所评结果也无法对自己的学习提供有效的指导，单一的评价主体，导致人被动地发展，这与素质教育所教育所提出提倡的人主动地发展是相背离的。评价来自学生外部，既没有客观地提供信息，又严重地挫伤了学生的学习能动性。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面素质教育的瓶颈。为了推进素质教育取得突破性的进展，应尽快建立一套可操作的、有效的评价体系，使学生评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内部，从静态转向动态，从形势转向实质，以全面真实地反映学生的数学学习情况，促进学生数学能力与综合素质的整体提升。在课程改革中，我们改变单一由教师评价学生的状况，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价过程。通过学生自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价。使学生学会欣赏，学会辨别，学会评价；考虑到小学生的年龄特点与认识基础，仍要发挥教师的主导作用；家长也要关心和影响学生的成长历程，家长评价能促使家长能主动全面地了解孩子，引导家长科学地辅导孩子学习。多元主体参与评价的具体做法如下：一、学生自我评价学生是不是喜欢数学，最了解的人是他自己，特别是那些无法定量表现的内容，如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题的解决的心态，包括情感、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反应。评价内容：以“说说我自己”为主体。对自己近一段的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况、对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。评价形式：问卷调查。一节课或一段学习结束后，让学生完成问卷。问卷可以以文字或意图的形式给出。结合近段的学习内容和设计，尽量注意用词恰当，使学生乐于回答，教师才能得到真实的反馈信息。评价等级：直接在分项指标后涂星，依次分为A（三颗星）、B（二颗星）、C（一颗星）。1、每节课后自我反思评价。学生的学习过程是一个知识构建的过程，自我反思评价有利于学生的知识构建。反思的内容很多，如：本节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？获取知识过程中，哪些能力提高了？对课堂的各种练习和课后作业是否轻松完成？完成作业需要多长时间？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么疑惑或建议？每次课后学生自己完成记录。2、阶段自我评价。自我评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后的不同学习情况，避免了因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪。我们应该注意到，自我评价没有统一的客观标准，主观性较强，因此往往与他人评价之间有一定距离，假如没有正确引导，会造成很大的负面影响。所以，帮助学生客观地衡量自己的学习水平，准确地找到自己的不足，这就是研究学生自我评价的意义所在。二、小组互评小组互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和互相评价。评价内容：以“大家评评我”为主题。主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，也可以根据平时印象对学生的学习品质、学习习惯进行评价。对低年级学生采取图文并茂的形式进行评价，容易引起学生的兴趣，让学生以愉快的心情参与到评价活动中去。评价形式：小组长组织，组内同学共同参与，老师先辅导学生互评，然后逐渐向引导小组独立完成。评价等级：直接在分项指标后涂星，得行的数量分别代表A、B、C、三等。小学生是非常重视同伴对自己的评价的，但也不排除因一时的利益冲突、矛盾、成见等情感因素的干扰而导致评价结论不客观。因此，组织学生互评时，应引导学生加强信息交流，更清楚的了解他人的优点、缺点，更充分地取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。三、教师评价学生教师评价学生是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习做出评价判断。评价内容：以“老师眼里的我”为主题。考虑学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活场景中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时，也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度，基础知识，实践能力与创新意识。评价形式：教师灵活掌握，可结合日常观察进行，也可准备问题与学生面谈，可以是口试，还可以从笔试中获得学生的表现信息。评价等级：直接在分项指标后画钩，依次分A、B、C三等。观察的特点是不评价对象不知道自己在被评价，因而收到的信息更准确。当学生在回答提问或在进行练习时，通过观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈。如果是面谈，教师在面谈前应做多方面准备，包括面谈的对象、地点、时间及要谈的问题等。如果是口试，可用口头作业的形式，重点考察学生某几方面的表现。对于特别突出的学生可以免试，对印象不深的学生可以进行具体内容的口试。口试形式灵活，可对不同对象采用不同的对策。但是，口试往往受主考者的情绪、态度、语言以及考场的环境、气象等诸多外界因素所制约，容易影响评价的客观性，所以要提高主考教师的素质。另外，要保证测试客观高效，情景题的设置显得非常重要。建议在实际操作中建立情景测试题库，组织较强的编体队伍，定期向题库添加高质量的情景题，同时将不合时宜的题逐步删除。四、家长评价学生有些实践操作需要在家中进行，这就需要依靠家长的力量给予适当的评价。评价内容：以“家长心中的我”为主题。对孩子一段学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识的基本能力、成长表现等）全面进行回答，思考后作出评价。评价形式：采用问卷调查的形式。家长直接在分项指标后面画钩，也可附上自己对孩子的期望、建议等。家长评价能架起家长、学生与学校沟通的桥梁。家长评价一般会偏低或偏低，教师有必要引导家长给孩子以恰当的评价。综合上述四种评价，我们以“我进步了吗”为主题，充分发挥学生的主题作用，以自我评价为主，小组互助和教师评价为辅，而家长评价作为参考。