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有效教学：教学评一致性的意涵与设计吴江林学术报告系列之五吴江林浙江省塘栖中学教育部国培专家教育部基教二司高中校本教研专家组成员☆低效课堂：问题与原因分析☆一种解决办法：三位一体教学设计让我们一起思考：90句笑到肚子疼的qq搞笑个性签名1、蚊子，你什么时候进化到不吸血，只吸脂肪？2、你影响不了别人，在那欺负小强算什么本事3、熊大经常对熊二说：“胸就要有个熊样。”4、你那里都不邪恶，就是思想有点邪恶5、我明白了，你是雌的，雄不起来6、可怜之人必有可恨之处，所以不必在这装可怜7、对自己男人都没礼貌，你对谁还能有礼貌8、有多少爱情跑得赢时差，打的败距离，只要肯坚持9、现在的男人越来越有女人味了10、谁想从头开始，就开个理发店，从头开始走起11、我不能哭，因为我画了眼线液还抹了睫毛膏12、来到这个世上的，谁还能活着回去啊13、交话费的时候，才知道自己的话也能值千金14、我是个最值得信任的孩子，可为什么还考试啊15、爱上你不是他的错，是他瞎了眼了16、我要做你的心脏，你要惹毛我我就不跳了17、《那些年我们追过得女孩》现在男女主角却在追票房18、人类活着就是为了受累，要不怎么叫人类呢19、我家松鼠被你当皮球玩，你还叫它“皮卡丘”20、如果谷歌和百度合并了，会不会叫Goodbye21、旁人都有多动症，好像是嘴第一部分低效课堂：问题与原因分析教师备课过程•阅读教材和教师用书•阅读以前课件或教案•寻找课外的备课资源•找开电脑备教学流程•布置外订的资料作业•我要教什么？•我要怎么教？•学生需要学什么？•学生最好怎么学？•学生是否学到了？大致清楚凭经验问题重点缺失关注教，忽视学关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何☆低效课堂：现象与原因分析·现象（一）丰富多样，有结构，完整学的活动机械单调、无结构、零散教，看起来高效学，实际上低效☆低效课堂：现象与原因分析·现象（二）我想教什么我在课堂上实际就教什么学生在课堂上实际就学什么学生实际上就学到了什么学生的学习教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质量提升的重要原因！☆低效课堂：现象与原因分析·现象（三）教学目标设计教学（学习）活动的基本环节☆低效课堂：现象与原因分析·原因分析•适切的教学目标是高效课堂的基础！教学活动设计课堂教学实施教学结果评价教学目标设计第二部分“教学评一致性”的教学设计——目标设计☆一种解决办法：制定适切的教学目标·理解教学目标的意涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。•什么是教学目标？•可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？可观察、可检测、可解释具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！行为陈述行为条件行为对象行为程度程度(Degree)：学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。条件（Condition):影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为）学习者(Audience):学生而非教师行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为马杰《程序教学目标的编写》☆一种解决办法：制定适切的教学目标·理解教学目标的意涵（目标要素）泰勒《课程与教学的基本原理》建议阅读的理论著作确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价学习经验泰勒课程编制过程模式惠勒课程编制过程模式1.目的/目标2.选择学习经验3.选择学习内容4.组织和整合学习经验和学习内容5.评价布鲁姆《教学目标分类学》•学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。知识与技能情感态度与价值观情感态度与价值观学习核心：是什么？怎么做？学习机会：如何获得？学习体验：怎么样？☆一种解决办法：制定适切的教学目标·理解教学目标的意涵（三维关系）•知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。•“三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。内容标准的表述形式：B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：通过实验，认识安培力在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来在游戏中用英语进行交际A.行为动词+限制词+核心名词（概念）如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用C.行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。内容标准能作为教学目标吗？☆一种解决办法：制定适切的教学目标·理解教学目标的意涵（内容标准）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形小学数学三年级内容标准：辨认四边形☆一种解决办法：制定适切的教学目标·内容标准与教学目标的关系③这些要素分别要辩认到什么程度？①辩认四边形的哪些要素？②这些要素如何辩认？显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。小学语文3-4年级口语交际阶段目标:听人说话能把握主要内容，并能简要转述③如何从把握到简述？怎样算及如何简要转述了？①听什么样的话？②怎样算把握了主要内容?如何把握？第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系☆五步转化法制定教学目标·案例分析例1：小学三年级数学课程标准：辨认四边形•分析内容标准需要解决的问题：四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析）基于学情，可以辩认到什么程度？（学情分析）提供怎样的学习条件让学生辩认？（条件分析）了解层次核心概念辨认四边形•教材分析感知四边形认知四边形（归纳要点）认知常见的四边形认知四边形的特点•教材分析认识四边形第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系进一步认识长方形、正方形（它们的角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形的特性☆五步转化法制定教学目标·案例分析辨认区分四边形（封闭图形、四条直的边、四个角）例1：三年级：辨认四边形（以人教版教材为例）问题出在哪里？四边形的几何定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形的几何图形（几种常见的四边形）四边形的几何特征（易变形）按照课本的编排顺序指向学习结果四边形学情分析第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点教材分析认识四边形进一步认识长方形、正方形（它们的角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形的特性辨认区分四边形（封闭图形、四条直边、四个角）抽象复杂/有基础抽象/无基础比较抽象/有基础比较抽象/有基础重点难点四边形的几何定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形的几何图形（几种常见的四边形）四边形的几何特征（易变形）四边形有一定的感性经验，对空间想像能力要求高有关于四边形的感性认识，但未形成关于四边形的系统认识有基础，不会用数学语言表述难点重点知识体系建构是制定教学目标最为关键的一步学情分析最重要的是分析学生的知识与能力基础☆五步转化法制定教学目标·案例分析第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度简述四边形的“特性”之处说出四边形的特征抽象复杂/有基础抽象/无基础比较抽象/有基础比较抽象/有基础能阐述辨认、区别四边形的特点说出长方形、正方形的特征及和四边形的关系认识四边形进一步认识长方形、正方形（它们的角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形的特性辨认区分四边形（封闭图形、四条直的边、四个角教材分析行为程度四边形的几何定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形的几何图形（重点）（几种常见的四边形）四边形的几何特征（难点）（易变形）四边形有一定的感性经验，对空间想像能力要求高有关于四边形的感性认识，但没有形成有关四边形的系统认识有基础，不会用数学语言表述学情分析说出构成四边形的三个关键要素会用三大要素判断几何图形是否是四边形简述四边形易变形的特点行为程度应规避模糊不清的现象，明确应“学到什么程度”☆五步转化法制定教学目标·案例分析第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件教材分析行为条件学情分析通过对比分析简述通过观察、比较图形说出抽象复杂/有基础抽象/无基础比较抽象/有基础比较抽象/有基础认识四边形进一步认识长方形、正方形（它们的角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形的特性辨认区分四边形（封闭图形、四条直的边、四个角）通过找、画、拼建构概念图、小组合作学习阐述通过围图形、比较说出四边形的定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形的几何图形（重点）（几种常见的四边形）四边形的几何特征（难点）（易变形）四边形有一定的感性经验，对空间想像能力要求高有关于四边形的感性认识，但没有形成有关四边形的系统认识有基础，不会用数学语言表述通过阅读课本和观察图形说出通过比较、分析、归纳几种常见的图形判断通过阅读课本和动手做实验简述行为条件某种意义上就是学习策略，它表明了需要在什么条件下才能出现教师所期望的学习程度☆五步转化法制定教学目标·案例分析《数学课程标准》概述四边形在空间与图形中的作用最后叙写的表现性教学目标：（1）通过观察比较，说出四边形的根本特征，说出长方形、正方形与四边形的关系。（2）通过观察比较、动手操作、模型构建、小组讨论，阐述四边形的特征，阐明四边形在生活中体现“特异”性之处。第五步：综合呈现三维教学目标☆一种解决办法：制定适切的教学目标·五步转化法（3）在阐述四边形特征的过程中，运用分析比较和模型的方法解决比较复杂的图形问题。（4）通过合作学习，形成四边形知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义，形成正确的空间图形观念。问题出在哪里？（1）通过阅读和观察课本图形，说出四边形的数学定义或三个关键要素。（2）通过比较分析几种常见的几何图形，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。（3）通过阅读课本和动手做实验，简述四边形的几何特征。（4）在判断几何图形是否为四边形相关手实验中，形成对四边形的整体认识，并能用四边形的特征解释生活中有关四边形的事例。若课程标准中没有具体的内容标准，只有年段的总体性课程目标，或者有关于某项学习内容的总体目标，如何制定一节课的教学目标呢？如：小学语文课程标准例2：通过默诵或朗诵课文（荷塘月色）（行为条件/怎么学），找出（行为动词/学到什么程度）课文第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词，陈述其细腻传神的表达效果（学习内容/学什么）如：高中语文课程标准教学起点教学目标可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！例：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。如何判断这个目标是否达成了？第三部分“教学评一致性”的教学设计——评价设计例：教学目标——通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。☆二步转化法制定评价方案·案例分析了解水平评价任务：下列图形属于四边形的是。•知识目标第一层次：了解水平的评价任务设计（了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等）第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务ABCDEF全体学生达到以下表现，说明该目标实现达成了解水平：（1）正确答出：ABCD。（2）正确说出ABCD都有4直条边、4个角、图形封闭；说出E不符合的原因是不封闭、没有四个角，F不符合的原因是只有3个角、3条边。☆二步转化法制定评价方案·案例分析•知识目标第二层次：理解水平的评价任务设计：（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）例：教学目标——通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断几何图形是否属于四边形。理解水平评价任务：（1）G是四边形吗?。原因是。（2）H是四边形吗?。原因是。（3）H中有四边形吗？。用字母标识出来。GH学生达到以下表现，说明该目标实现达成理解水平：（1）G不是。G没有角。（2）H不是。H有7个角，不封闭。（3）有。ABCD☆二步转化法制定评价方案·案例分析•知识目标第三层次：应用水平的评价任务设计（在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）应用水平评价任务：以四边形为基础，设计班