班主任要学会等待

1班主任要学会等待周爱梅作为高中班主任，面对着正值青春期的学生——他们愤世嫉俗自以为很潇洒，跟家长老师对着干自以为很个性，和家长老师有代沟自以为很孤独，或者不勤奋努力也学得不错自以为很聪明，学习很努力成绩却不理想自以为很受伤……总之，他们正在经历着躁动、懵懂、茫然、叛逆而又自以为是的成长阶段。我常常回味叶老的名言——“教育是农业，不是工业”。农业者，春风化雨顺其自然也，来不得半点浮躁和急躁。就像郭橐驼种树一样，“能顺木之天，以致其性焉尔”。教育既是精耕细作的农业，那么教师，尤其是班主任，就是农夫，是精心耕作的园丁，其职责是呵护浇灌，助其成长，而不是越俎代庖，揠苗助长。园丁需要尊重生命成长的规律，自然而然，自由自在，等待水到渠成，等待瓜熟蒂落。所以班主任应以平和的心态、宽容的心胸和赏识的眼光耐心等待，等待心灵的转向，等待智慧的萌发，等待生命的成长；有时候，缓兵之计，欲擒故纵，无为而治，会有意想不到的收获，而一味以恨铁不成钢的心态去严要求，硬打压，效果可能会适得其反。下面结合三个案例阐述我的做法和体会。案例一高一伊始，班里先后有三个尖子生出现早恋现象（有初中就开始的，有刚萌发的），出双入对，学习心不在焉，游离于班集体之外。面对在班里造成的负面冲击波，作为班主任，我的第一反应是大力打2压——谈话，批评，找家长，开主题班会，三令五申，声色俱厉，“软硬兼施”，无所不用其极，似乎比较奏效，他们表面上是有所收敛，但并没有从根本上解决问题，只是转移到“地下”而已。经验丰富的班主任提醒我，这个年龄段的孩子，可以理解，不用急，先放放，慢慢来。我只好改用缓兵之计，不再揪着这事不放，给他们自省的时间和空间，并且力求从班级整体上营造积极上进的班风。后来他们都能够淡然处之了，俨然成为“曾经沧海难为水”的过来人，其中一个学生还在随笔里写到：“我发现还是学习更有意思，学习的乐趣是无与伦比的。”这三个学生现在有两个稳定在年级前十，其中一个在寒假期末考试中跃居年级第一，更重要的是他们又都恢复了阳光心态，积极地融入了班集体这个大家庭。“恋爱风波”终会过去。其实只要孩子们内心没有想明白，而只是表面上敷衍你，你就无计可施。而这个“想明白”的过程，不是经过你的苦口婆心的劝导或者大发雷霆的训斥就能完成的，它需要自身的经历沉潜，需要你的理解、宽容，需要耐心等待转机。案例二有两个比较聪颖、成绩突出的男生，痴迷电子竞技，而不满目前的“应试教育”，看问题很偏激，随笔本上经常牢骚满腹，迟到、应付作业时有发生，整天摆出一副我不刻苦学习也学得很好的自以为很酷的模样，对勤奋学习的同学不屑一顾。对他们耳提面命是少不了的，但收效甚微，于是改用“欲擒故纵”策略，不再跟他们“斤斤计较”，而是发现他们身上的闪光点，容忍他们的“个性”，欣赏他们的“特3立独行”；并且经常在班会上介绍一些名牌大学里的“牛人”成功的故事，让他们自己明白，人外有人，山外有山，真正的成功者往往是脚踏实地，持之以恒的“学霸”，真正的成功是心血和汗水炼成的，聪明人如果不努力最终只是徒有聪明的虚名和遗憾而已；同时也让他们领悟到：考上一所理想大学，自己的爱好特长更有用武之地；还经常推荐一些充满正能量的书或文章给他们阅读，扩大他们的视野；我观察他们学得轻松，而数学上有明显的优势，就跟数学老师一起鼓励他们加大难度，加强自学，准备参加竞赛。他们依然保持着特立独行的个性，但对电子竞技的痴迷慢慢转移到对数学奥赛的钻研上，分析问题有了一定的辩证的眼光和理性的态度。案例三有这样一个女生，高一时懒散、磨蹭、迷糊，学习上一天到晚处于游离状态；迟到，走神，作业拖延，成绩在班内40名以后徘徊，整天没有魂一样飘来飘去。一次次找她谈心，也没少见她流眼泪，就是不见长进。她曾经可怜兮兮地说：“老师，我也不知道怎么回事，就是学不下去，不想学……”就是这样一个让人无言的女生，高二上学期期末竟考了667分，班级第9、年级第23名。吃惊之余，我猛然发现，上学期没怎么找她谈话，好像一次也没有；别的任课老师也说，上学期她好像沉静了许多。寒假家访时才间接了解到是她家里发生的一件事促使她觉醒了：她妈妈四十有余，又为她生了个小弟弟，并且正告她，将来弟弟就靠她了。就这样她一下子长大了，明白自己4再也不能养尊处优了，于是有了责任心和奋斗的动力。你看，这不就达到无为而治的效果了。由此我联想到这样一个故事：佛陀对他的弟子阿南达讲，“我们刚才经过了一条小溪。你回去帮我取点水来。”但那条小溪很小，而且马车又刚经过。溪水被搅得很浑浊。阿南达只好回去对佛陀讲：“溪水完全浊掉了，根本不能喝。我知道几里外有一条河，我去那里取水。”佛陀说：“不！你回刚刚的那条小溪去。”阿南达不情愿地返回那条小溪后又折回来。他说：“你为什么这么坚持呢？那条溪里的水不能喝。”佛陀说：“你再去一次。”当阿南达第三次来到那条小溪时，水已变得清澈纯净。阿南达第二次回来的时候，也问过佛陀：“你坚持要我去，我能不能做些什么，让溪水清澈一点呢？”佛陀说：“什么都不用做，在岸上等着就好。溪水自己会流动，让它自己流动就好了。”看来，如果你学会等待，蜕变就在那里。当然，等待并不意味着我们眼看着学生出现问题而不闻不问，无所作为。学会等待，需要耐心，更需要智慧，在爱心和智慧交织的等待之后，你会拥有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。5等待是尊重，是理解，是不动声色的爱。生命的成长有其自身的规律，每个学生都是唯一的，其生命成长的周期和节奏绝不雷同，整齐划一的要求势必无视生命个体的多样性。我们班主任不能一厢情愿的以负责任的名义把自己的意志和思维方式强加于学生，不能高高在上地用简单粗暴的一刀切的标准衡量每一个学生，我们所能做的是俯下身子，多倾听，多体谅，了解他们的迷惑和不满，明白他们的心声和渴望，然后用自己的学养、智慧为其提供适宜的土壤和适量的养分，营造适宜的环境。陶行知告诫我们：“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处。”所以在学生问题出现的时候，我们更多的是关爱，是尊重，是引导，是营造整体向上的氛围，是不强制而绝不是放弃。泰戈尔有一句诗：“不是锤的打击，是水的载歌载舞，使鹅软石臻于完美。”在不动声色的关爱中，生命会在某个时分觉醒，就像昙花在尘封了很久之后的某个夜晚悄然绽放，给你一个惊喜。等待是包容，是淡泊，是容许犯错的胸怀。春天开花，秋天结果，成熟需要时间。既然人需要经历才能成长，那么有的弯路就是必须走的；如果人为地取直也就失去了生命的张力。正如托尔斯泰所说，“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成”，学生的生命成长也由“阴影”与“光明”交织而成。人说，严师出高徒；其实，宽容的老师也能出高徒。作为班主任，要屏除急功近利之心，眼里需揉得进沙子。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。孩子就是在不6断的犯错中长大的，班主任没必要跟“犯错”的学生较劲，更不必大动肝火。等待是科学，是民主，是以人为本的情怀。既然学生是具有独立思想、独立人格、有自己感情的完整的个体，教育是让每一个鲜活的生命在教育的王国里自由生长，那么我们班主任老师就不能像封建家长一样以“为你好”的名义冷酷无情地摧残孩子的身心。唯我独尊，仅以成绩论英雄，题海战术，加班加点，疾风暴雨式的责备，动辄罚站抄作业叫家长，所有这些都是把以人为本的教育理念和科学民主的管理原则当做空口号。时代发展越快，老师与学生之间的代沟就越大，班主任更要懂得，我们离学生究竟有多远。只有正视师生间的距离，才能放松自己时刻紧绷的心弦，学会走进学生的心灵。等待是慢下来的智慧，因为教育不能越俎代庖，不会立竿见影，不可能一蹴而就。就像一则短信所言：“每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那棵还没有动静就着急，相信是花都有自己的花期，细心地呵护自己的花，慢慢地看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。相信孩子，静等花开。”作者简介：周爱梅，山东省泰安第二中学教科所副所长，泰山功勋教师。（山东泰安，271000）