班级管理中座位编排的常见问题及改善策略

编排座位时我们都要注意:1.少搞人情座位;2.不搞权利座位;3.不搞腐败座位;4.不搞歧视座位。教师编排学生座位的失当与适当蒋波合理编排学生座位，有利于加强教学常规管理，改善学生学习环境，优化学生整体素质。但是，如何科学、合理地编排学生座位并未引起广大教育工作者足够的重视，以致于存在着诸多失当现象。本文拟对此做出简要分析，并积极寻求适当的学生座位编排方式。一、座位编排失当现象的相关分析1.分裂式。座位编排“分裂式”主要表现在:①男女分开。有的教师认为异性搭配排座不利于教学常规管理;有的教师封建思想严重，害怕这样给某些学生提供早恋的“机会”。于是，他们千方百计地将男女生分开，更不必说男女生同桌。但是，社会心理学有关研究表明，单一性别的人在一起，而与异性相对隔绝，不仅影响正常的生长发育，还会形成个性发展上的障碍。而且，男女生过分隔离会使学生产生“禁果逆反心理”，对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。②优差分开。有的教师将优生集中安排到教室前部的有效控制区，中等生安排到中间部分，而将差生安排到教室后部及边缘区。这使优生有较多的课堂学习参与机会，能受到教师更多的关心和帮助，处于教师有效监控之下;而差生则与其相反，因而在课堂上更容易表现出行为散漫和反应冷漠等消极现象，并最终影响其学习成绩的提高，使两极分化更加严重。③动静分开。有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理，倾向于将习性相同或相近的学生排在一起，而并不考虑学生的个性互补与搭配。这样，往往不利于学生之间的交流与学习，也不利于学生良好个性的形成和发展。2.定身法。有的教师怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛，而信奉“定身法”，从一人学按身高将学生一次性排座，几年不动。这种座位编排方式明显存在如下缺点:第一，有损于学生的身心健康。固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲，同时也不利于学生个性的健康发展。第二，有碍于学生的学习效果。长期固定于某一座位，由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等，会遮挡一部分学生的视线，影响他们接受知识，从而影响学习效果。第三，不利于体现教育的公平。学生座位的编排方式对学生的课堂行为、社会交往、学习态度与成绩以及整个教学活动有着很大影响。“定身法”使他们在同一学习环境下所得到的教育机会是不同的。3.定位法。有的教师根据学生的品德表现与学习成绩，采取“定位法”，用座次来奖惩学生，将优等生安排在“讲台直辖区”、“优生专座”，使其牢牢处于教师教学的有效监控下;将差生则安排在“差生专座”;将不遵守纪律的学生安排在“边缘冷落区”。定位法不利端正学生的学习动机与态度，极大地伤害了部分学生的自尊心、自信心。4.随意性。编排座位的随意性表现在两个方面:一是教师方面。教师由于受家长、同事的影响，根据个人的喜好和需要，随意地编排、调整学生的座位;二是学生方面。由于教师重视不够，或管理不力，导致学生之间频繁更换座位。他们更换座位并非为了学习上的合作，而是为了满足同学之间情感交往的需要。这样，优等生喜欢前排，他们希望能更多地获取教师的注意。而相对较差的学生则选择后排，他们存有侥幸心理，认为后排不易引起教师的注意，相对较为“保险”，而正是这种躲在后方的独特的战术助长和培养了他们的惰性。5.多动式。有些教师为了体现教育公平、机会均等，一学期数次变换全体学生的座位。尽管这样可以扩大学生的交往面和信息交流面，但是“劳民伤财”，浪费人力、物力，而且不利于学生之间的相互了解、建立友谊，不利于稳定的班集体的形成与发展。6.随机化。编排座位只根据学生身高，其他情况则完全随机。这样似乎更能体现教育公平，也更能为绝大多数学生所认同与接受，不会产生太多的异议。但这种编排方式并没有发挥出促使全班学生全面发展的最佳群体效应。二、科学编排座位的原则1.改善学习环境。编排座位要符合学生身心发展的特点和教育教学规律，要使学习环境能积极地促进学生的发展和提高学习的效率。不同的座次使学生获得由空气、温度、光线、声音、视角等因素构成的不同的学习的物质环境。不同的座次对学生之间的交流合作，对师生关系等构成的学习生活中的人际环境有较大影响。教育心理学的研究表明，课堂教学中的言语交流大多数集中在“活动区”，即教室的中间区域。处于活动区的学生似乎是最积极的学习者，其他区域则使得学生难以参与，且更容易走神。因此，教师不妨每隔一段时间就适当调换一次学生的座位，以使他们都能在“活动区”坐过。2.促进身心健康。编排学生座位应注意促进学生身心健康发展。首先，要促进学生的身体健康。座位编排要注意左右轮换、前后循环、整体流动和合理配置。避免因座位编排的“固定化”而造成学生眼睛斜视，颈椎扭曲。其次，要促进学生的心理健康。注意避免“分裂式”、“定位法”等不科学的编排方式给学生心理带来的消极影响和严重伤害，应注意不同学生个性的互补与有效搭配。3.优化整体素质。座位编排方式应力求防止学生在原有基础上的进一步分化，要体现素质教育的思想，应努力使全体学生的整体素质获得全面发展。因此，可以将不同学生进行优化组合。学生的不同组合，便会构成不同的心理场，座位编排要注意男女生、优差生、学生干群、不同个性特征的学生之间的协调与搭配，从而形成前进方向、发展水平和努力程度各异的群体心理发展动力。4.及时个别调整。在编排好学生座位之后，对有特殊情况的学生应及时予以个别调整，尽量给予照顾。这些特殊情况的学生应包括有视听障碍或身体有残疾的学生，位于前排身高发育较快或位于后排身高发育较慢的学生，与原座位周围同学关系紧张的学生，不能遵守课堂纪律、难于管理的学生，成绩基础差又得不到周围同学有效帮助的学生等。三、科学编排座位的方法分析编排学生座位要从宏观上面向全体学生，中观上关注同桌学生，微观上照顾个别学生，采取相应的方法，具体分述如下:(一)宏观层次——面向全体学生1.合理分组法。编排座位应增加学生参与的机会，鼓励学生互助合作。有关教育研究表明，由具有不同背景和能力的学生组织成的学习小组最有潜力达到“以学生为中心”的教育目标。因此，可将全班划分为若干个由4～6名异质学生，即性别、学习成绩、个性等不同的学生组成的小组，将学生干部均匀地分配到各小组，同时保证小组成员的相对稳定。2.整体流动法。学生座位编好后，除了特殊情况下的个别调整外，还要定期进行整体流动，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面。一般可采取:①横向移动法。让同桌学生的座位作左、中、右水平移动。②纵向移动法。在前后排的学生身高差异差别不大的情况下，可让同桌学生的座位作前后垂直移动。③同桌互换法。定期让同桌的学生互换座位。(二)中观层次——关注同桌学生1.男女搭配法。将男生和女生搭配编排为同桌。其优点首先表现在由于男女生可以互相学习异性良好的心理品质，满足交流的需要，增加轻松愉快的气氛，并使其成为男女生奋发向上的动力。其次在课堂上，异性学生虽同桌而坐，但其交往活动的频率比同性学生要低的多。他们之间有较强的约束力和控制力，有利于减少干扰，从而形成良好的课堂秩序。2.优差搭配法。即把各方面比较优秀的学生与相对较差的学生编为同桌，形成“结对”关系，加强“转差”。教师明确他们的帮带关系和责任义务，经常性加强指导和检查，以防止优生的“滑坡”和优、差生的进一步分化。3.个性搭配法。编排同桌座位应关注不同学生的个性特征，要注意不同气质、性格和能力学生之间的搭配，使其能够互助、互补，发现和矫正个性上的缺点，促进心理健康。特别注意不能将气质类型极端的学生安排为桌，因为这样不利于他们之间的合作交流。(三)微观层次——照顾个别学生1.特殊照顾法。对位于前排的身高增长较快的学生可以适当向后调整，反之则往前调整;把近视、弱听的学生在适当情况下向前调整，身高较高者可安排在教室两边靠墙的前排位置，这样可以减少阻挡后面学生的视线;将身体有残疾、行动不便的学生可安排在进出方便的座位;对与周围同学关系紧张的学生，可以予以相应的微调，以改善其人际关系。2.控制管理法。对经常违反课堂纪律、难以管理的学生，可将其座位安排在教师课堂教学的有效控制范围内;将学习基础差、成绩不佳的学生及时调整到教室内的“活动区”，同时给他们搭配学习较好的同桌，这样可以造成他们良好的心理效应，使他们感到教师并没有放弃他们，还在热情地帮助他们，从而端正他们积极的学习态度。（《现代教育科学》2002年第4期）班级管理中座位编排的常见问题及改善策略刘建明,童明均座位编排是学校班级管理中不可忽视的事情。每逢新学期开始,有些教师可能会将学生的座位编排这项工作当做“小儿科”,而许多有经验的教师对此将认真推敲反复斟酌,因为他们充分认识到座位编排对带出一个优秀班集体有举足轻重的意义。当然,也有些班主任老师面对几十个学生在如何给他们编排座位的问题上举棋不定深感头疼。那么,到底该如何编排学生座位呢?我们可以先从分析班主任座位编排的常见问题入手,再提出解决问题的诸种策略。一、座位编排的常见问题分析座位编排的科学与否,可以从时间和空间两个维度来考察。时间维度指的是座位编排在时间上的变动性,实指座位的动态调整问题;空间维度从表面上看指的是学生座位的空间分布,从教育心理学的角度看,它实际上反映了班主任在编排座位时对学生身高、性别、性格、成绩等个体特征的考虑,因此,学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。根据笔者在工作中的观察和研究,发现班主任的座位编排主要存在如下问题:(一)空间分布的四个弊端有些班主任单一地依据学生的个体特征来编排座位,对学生的座位编排缺乏一个综合性的考虑。1.性别上:男女分开。为了防止学生早恋影响学习,有些教师在编排座位时习惯于把同性别学生安排在一起。但是,心理健全的学生必须跟异性正常交往,座位上人为隔离男女生反而会促使学生对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。2.性格上:同质同座。有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理,倾向于将相似个性特质的学生排在一起,而不考虑学生的个性互补与搭配。这样,往往不利于学生之间的交流与学习,也不利于学生良好个性的形成和发展。3.成绩上:按等排位。有的教师根据学生的品德表现与学习成绩,用座次来奖惩学生,将优等生安排在“讲台直辖区”、“优生专座”;将差生安排在“差生专座”;将不遵守纪律的学生安排在“边缘冷落区”。这样的做法,使优生有较多的课堂学习参与机会,能受到教师更多的关心和帮助,处于教师有效监控之下;而差生则与之相反,在课堂上更容易产生行为散漫和反应冷漠等消极现象,并最终影响其学习成绩的提高,使两极分化更加严重。4.身高上:唯身高论。有些教师只根据学生的身高编排座位,其他因素则不加考虑。这样似乎更能体现教育公平,也更能为绝大多数学生所认同与接受,不会产生太多的异议,但这种编排方式并没有发挥出促使全班学生全面发展的最佳群体效应。(二)时间维度的两个极端在座位编排的稳定性上,容易出现两种极端的问题,一种情况是以不变应万变,另一种情况则恰恰相反。1.稳定式。有的教师因怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛,而信奉稳定式座位编排,从学生一入学开始就按身高将学生一次性排座,整个学期不动,甚至几年不动。这样编排座位的危害是显而易见的:第一,有损于学生的身体健康。固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲;第二,有碍于学生的学习效果。长期固定于某一座位,由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等,会遮挡一部分学生的视线,影响他们的学习;第三,不利于体现教育的公平。部分学生长期占据了教室内的优势区域,其他学生则失去了这种机会。2.多变式。有些教师为了体现教育公平、机会均等,一学期数次甚至每月多次变换全体学生的座位。尽管这样可以扩大学生的交往面,但是浪费人力,而且不利于学生之间的相互了解、建立友谊,不利于稳定的班集体的形成与发展。二、科学编排座位的策略根据座位编排中存在的问题,笔者认为科学地编排座位需要体现公平公正和促进学生发展两大原则。我们可以将这些原则按照学生组成的不同制定出三大策略:班级层面健康身心的策略、小团体层面优化学风的策略、同桌层面改善学习的策略。1.健康身心——学生整体流动策略编排学生座位