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-1-班主任班级工作案例分析自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感想，工作中也积累了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。【案例一】：一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。”教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。【案例二】：张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。-2-教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，逃避惩罚、集体团结对抗老师、故意破坏纪律，最大限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？”、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己讨论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任）给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中认识并立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看到希望；建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。【案例三】：一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她-3-性格开朗了许多。有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不知道怎么会事，越大才发现自己永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。----我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格-----”。班主任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚至凶恶报复社会的畸形心理的产生。教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成“至高无上”，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高-4-尚的”的反面。解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的校领导交流，为自己能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。【案例四】：一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”。一次作业没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”。课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，-5-他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪，受到了留校查看处分。分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难-6-道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。让我们老师们用这两句话共勉吧！魏书生班级管理方法特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？一、竞赛机制竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管-7-理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。二、代谢机制魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。三、协调机制魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。四、督导机制-8-魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。五、引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我-9-约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。六、监控机制魏书生提出＂尊重学生,理解学生,关心学生＂的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距