第6章教师的性格与心理健康

第6章教师的性格与心理健康内容提要性格作为一个人态度与行为方式的独特和稳定的表现，在个性中具有核心的意义。一个人的性格是否健康，是他心理健康与否的最主要标志。教师的性格特征不仅会影响到职业适应水平，而且还是决定个人发展和自身心理健康水平的重要因素。不论从个人生活的角度还是从事业成功的角度来考虑，都应该关注自身的性格，了解性格在职业及生活中的作用，并掌握有关性格的自我调适及保健的方法。学习本章要紧密结合自己的实际，了解性格的含义、结构及其对工作和个人发展的重要意义，掌握自我完善的正确方法，克服不良的性格特征，促进自己的健全发展。学习要点掌握概念：性格性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征理解问题：1、性格的结构；2、性格与人际交往；3、性格与教育效果；4、性格对个人发展的影响；5、性格与身心健康的关系；应用问题：1、如何培养和塑造良好性格；2、不良性格的矫治与调节。当前位置:教学内容第六章一、性格与职业适应一、性格与职业适应(一)什么是性格我们在评价一个人的时候，经常会说：这个人热情、勇敢、勤奋、进取，那个人冷漠、胆怯、懒惰、退缩……。这些都是用来说明一个人的态度倾向和行为特点的。这些语言既是对一个人基本行为特征的描述，也是把这一个人同其他人区分开来的主要标志。其实，这就是在从性格的角度来认识人。性格一词的一般含义是指人的品质、骨气、行为模式，道德力量等。在心理学教科书中被定义为“表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。”认识性格可以从以下几个方面入手。首先，性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中。态度是指一个人对事物的评价好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。如在人际交往中，有人待人热情，真诚，也有人冷漠、虚伪。遇到挫折时，有人乐观因而采取积极的行动，也有人悲观失望，消极被动。这些都属于人们对待同一事物的不同态度，由此而导致了不同行为，它们构成了各种各样的性格。其次，性格所指的是一个人的独特的、稳定的个性特征。在一些特殊情形下，一时产生的，偶发性的表现，不能代表一个人的性格特点。一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁，一时忘记了什么事情，不能算作粗心。只有一贯的，经常性的态度和行为方式才代表一个人的性格。最后，性格表现了一个人的品德和世界观，在个性中具有核心的意义，人的个性的差别主要指性格的差别。不同的性格特点具有不同的社会意义。如，开朗，乐于助人，诚实的性格，有利于建立良好的人际关系；而狡诈、自私、虚伪等性格则为人唾弃，对社会有消极影响。此外，一个人的性格规定了个性的其他方面，如能力、气质的发展方向，影响到能力、气质的表现。正是由于性格在个性中具有核心意义，所以成为教育理论和教育实践共同关心的对象。教师和家长在教育个人，就是培养一个人的性格。德国物理学家爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要孩子时，必须致力于培养良好的性格。前苏联教育家马卡连柯认为：所谓培养一……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”马克思曾说：爱需要用爱来交换，心灵需要用心灵来塑造。从职业的要求角度讲，教师作为“人类灵魂的工程师”，在培养、塑造学生的良好性格的过程中，自身性格的塑造尤为重要；从个人生活的角度讲，性格是否健康、良好，不仅关系到我们自身的事业、成就，影响到个人价值的发挥程度，决定生活质量的好坏，而且会影响到我们的身体健康。意识到性格对于我们的生活的影响之后，我们可能会关注另一个问题，就是性格可以改变吗？在多大程度上我们可以随心所欲地塑造或培养自己或他人的性格呢？这要从性格的形成谈起。性格形成的机制，遗传的因素和后天的环境和教育的作用等问题，一直是心理学界的一大难题。目前，我国心理学界较乐于接受前苏联生理心理学家巴甫洛夫的解释。巴甫洛夫根据条件反射的研究和大脑高级神经活动学说把性格称之为，高级神经活动的类型特点与在外界环境影响下后天获得的暂时神经联系系统的“合金”。“合金”论一方面承认神经系统的先天特性的某种影响，就是说，性格的一部分成份是取决于遗传的，是不易改变的；另一方面也肯定了教育和训练在性格形成中的重要作用，即性格在一定程度上是可塑的。西方的一些心理学家先后以动物或人为对象做了大量实验，证实了相似的先天素质经过长时间的完全不同的后天条件的影响，结果会导致不同的对待现实的态度和行为方式。(见参考资料1-1)除了心理科学的实验外，生活中这样的例证也很多。例如，父母的溺爱，放纵，会使孩子形成任性、自我中心、懒惰等不良性格特征。无论理论和实践都已证明了性格的可塑性。可以肯定地说：性格是稳定的，但又不是一成不变的。（见事例1-1）(二)你了解自己的性格吗？１．性格的结构性格是由各种各样的心理特性构成的，它的成份很复杂，要想了解一个人的性格构成，较全面地描述其性格，我们需要先介绍一下心理学有关性格结构的分析。我们把一个人的性格看成一个整体，这个整体的构成如下图所示：在组成性格结构的四大部分中，第一部分即对现实的态度特征包括：1、对社会、集体和他人的态度。属于这方面的性格特征有：关心社会、团体，愿意履行对社会，团体的义务或缺少义务责任感；待人热情，诚恳，或虚伪，狡诈；有同情心，能体贴人，或对人冷漠，自私；善于交往，开朗，宽容，有礼貌，或孤僻，傲慢等。2、对工作和工作成果的态度。属于这方面的性格特征有勤奋或懒惰，工作负责或不负责，细致或粗心，创新或保守，节俭或奢华等。3、对自己的态度。属于这方面的性格特征有，自信、自尊或自卑、自暴自弃，谦虚或骄傲，严于律已或放任自己等。第二部分是性格的意志特征，即人对自己的行为调节和控制方面的心理特征。具体包括以下几个方面：1、自觉性。对自己行动的目的和意义具有明确的认识，并且使自己的行动服从于自觉确定的对现实的态度包括：对社会、集体、他人、自己、活动及活动产品等意志特征包括：自觉性、果断性、坚毅性、自制力等理智特征情绪特征目的。在这一方面，不良的性格特征有冲动，盲目，举止轻率，独断专横等。2、果断性。指在紧急的情况下，能判断情况，作出正确的决策的特征。在这一方面不良的特征有武断、优柔寡断等。3、坚毅性。良好的特征表现为不怕挫折与失败，坚定不移，百折不挠。不良的特征表现为懦弱、动摇，缺乏克服困难的勇气，经不住挫折与失败的打击，易沮丧、灰心等。4、自制力。这是表现在支配和控制自己行为方面的性格特征，如沉着、冷静等。不良的特征表现为任性、胆怯、退缩、易冲动等。第三部分是性格的情绪特征。人的情绪活动具有不同的品质，如情绪的强度、稳定性、持久性等。有些人情绪表现很强烈，如喜形于色，脾气暴燥等，也有些人情绪表现较微弱，活动受情绪影响较小。如心平气和，有些人情绪稳定，另一些人则可能情绪易波动，喜怒无常；一些人情绪比较持久，另一些可能情绪易减弱或消退。情绪的品质不同使得各人的心理特性具有不同的色彩，这一方面的差异，也属于性格特征。第四部分是性格的理智特征。是指与人的认知活动相关的心理特征。是指与人的认知活动相关的心理特性。例如，在观察事物时，有人注意细节，有人注重整体，在解决问题时，有人倾向创新、冒险，有人倾向循规蹈矩，有人喜欢独立思考，有人则喜欢借鉴。在回忆往事时，有人很精确，有人却是粗枝大叶等。这些特点使不同的人在相同的认识活动中表现出不同的特色，可能会导致不同的认识结果。（参见参考资料1—2）以上是用来分析性格构成的基本方面。汉语中，用来描述性格的词语非常丰富，我们可以从上述几个方面进行归类。在分析，描述一个人的性格时，也可以从上述几个方面入手。但具体每一个人，我们不可以静止、孤立，机械地分析其性格，每一个人的性格都是复杂的心理特性的有机的、独特的组合体。２．性格的类型为了便于了解和研究人的性格，许多心理学家在研究划分性格类型方面做出了努力。由于性格的极端复杂性，性格类型的划分比其他心理成份的划分更为困难。依据不同的参照标准，心理学家提出了许多种分类的方法。（见参考资料1—3、1—4、1—5）完当前位置:教学内容第六章二、性格决定命运二、性格决定命运（一）性格与教育效果每一个做教师的，都希望成为一名被学生喜欢、尊敬的，能达到预期的教育效果的好教师。什么样的教师是好的？性格因素在多大程度上影响教育的效果呢？教师的性格为什么会对工作成效及个人的生活质量有深远的影响呢？这是我们在了解了什么是性格和身为教师应具备的性格特征之后所关心的问题。（见参考资料2—1）教学除了是一门科学，技术之外，它还是一门艺术。这门艺术的感染力、影响力，不是来自于教学的内容，方式方法，而是来源于教师自身的人格。尽管课堂教学是以知识技能的掌握及能力的培养为主要目的，但教育的最终目的是要培养具有健全人格的人，因此我们永远都不能低估教师人格的影响。（二）．性格与人际交往性格决定我们以什么态度对待别人虚伪、狡猾、懒惰、自私、卑鄙、不守信用、冷酷等，这些是在人际交往中不受欢迎的性格，在性格修养中是我们自己首先应消除的，即“已所不欲，勿施于人”，而热情、真诚、慷慨、助人、守信等性格是人际交往中人们所喜欢的，在性格修养中是应充分发挥的，即“已所欲，施于人”。与一般人际交往不同的是，教师的工作对象即是人，教学活动尽管是围绕教学内容进行的，但教师在教育、教学活动中绝不仅仅是单纯传授知识，而要与学生进行多方面的沟通，从而产生多方面的相互影响。这种交往不只限于课堂教学活动中，而是渗透在学校全部的教育活动中。教师的一言一行，师生之间的交往方式，教师对待学生的态度，教师之间的交往，上下级之间的交往，都会对教师的工作成效产生影响，有些影响是在潜移默化中进行的。在师生关系中，教师是起主导作用的一方。皮格马利翁效应已证明了教师对待学生的态度与方式对学生所产生的极其深远的影响。一个温和的、友好的、善解人意的教师会使学生易于亲近；一个自信、乐观、思维敏捷、意志坚定、富于创见、诚实可信的教师会令学生感到钦佩；一个乐于助人，善于与人合作，坦率、真诚的教师更易于与同事在工作中建立良好的人际关系，形成一个团结的教育集体。可以想象，一个具有如此良好性格特征的教师在教育、教学中一定能够对学生产生巨大的感染力，从而取得更理想的教育效果。我们通常把教师的作风分为三种类型：民主型，专制型和放任型。民主的作风可造就出活跃的，平等的，和谐的课堂气氛，有利学生个性的健全发展，而且有具有对待学生态度认真，亲切，和蔼，与学生以友好，平等，尊重的方式相处等性格特征的教师才会具有民主的作风，进而创造出良好的课堂气氛。和谐的人际关系，如同一部机器高效率运转所需的润滑剂，而人际沟通的决定因素是一个人的性格特征。（三）．性格与个人的发展性格因素对个人成就的影响为许多心理学家所关注。在职业指导中，除了要了解一个人的兴趣爱好，理想，人生观，价值观，能力，气质类型等因素外，我们更多地要了解一个人的性格。（见参考资料2-2）当人生不如意时，有人会抱怨“时运不佳，生不逢时”，其实，人生的早期我们被环境“铸造”的可能性较大，一旦成人之后，则是我们在选择所生存的环境和将要走的道路。个人的发展在很大程度上是由我们自己来决定的，就是说你是怎么样的一个人将决定你向什么方向发展。比如做一个教师，如果你具有开朗、自信、宽容、真诚、热情、关心学生等良好的性格特征，必然会受到学生的喜欢，如果你对待教学工作热忱、认真、肯于钻研，具有创新精神和能力，必然会成为一个优秀的教师。反之，如果你是一个具有自私、狡猾、虚伪的性格特征，对学生冷酷、漠不关心，学生是不会喜欢你的，尽管你有渊博的学识，也难以为学生接受。可见，你对学生和工作的态度与方式是决定你个人的发展与前途的关键因素。“性格决定命运”的命题，从心理学的角度看是有道理的。因此，我们若要把握自己的命运，必要把握自己的性格，若要谋求得更好的前途，首先要完善自己的性格。（见参考资料2-3）（四）．性格与身心健康从一个人对待现实的态度及贯常的行为方式上，可以看出这个人的心理是否健康，一个人性格结构是否良好，又是心理问题发生的一个重要因素。人的性格结构对于心理健康正如免疫系统对于身体