第9章信息技术与课程整合

1第九章信息技术与课程整合【学习目标】掌握信息技术与课程整合的内涵了解信息技术与课程整合的目标掌握信息技术与课程整合的方式了解并掌握信息技术与课程整合的教学模式2001年6月7日，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”自始，我国信息技术与课程整合的研究正式拉开帷幕。经过教育技术界十年的不懈努力，对信息技术与课程整合的内涵、目标、整合的层次和教学模式等已经探讨的比较透彻。通过本章的学习，我们可以了解信息技术与课程整合的内涵、目标、整合的层次和教学模式等内容，并通过整合案例讲解具体阐述在实际教学中如何进行信息技术与课程整合。9.1信息技术与课程整合概述9.1.1信息技术与课程整合的内涵要了解什么是信息技术与课程整合，首先应该理解课程是什么。所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案[1]。即课程是一种计划或方案，在方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作的设计和规定。而“整合”这个词，来源于英文“Integration”，可解释为“一体化、成为一个整体”。从哲学上讲，整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和细化过程。整合可以使系统内各个要素实现整体协调、互相渗透，使系统各要素发挥最大效益，这个过程会导致生成一个新的事物，①即，整合使事物之间或其因素彼此融合，各构成部分发生质的变化，并最终形成新的统一体。课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系②。课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成①郭绍青.论信息技术与课程整合[J].电化教育研究，2002，(7)：20-23.②徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003，(1、2)：22-27.2有机联系并成为整体的过程。课程整合并不是指单纯地将被分割的东西拼凑在一起，而是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。这种内在联系是自然的、真实的、本质的，而非人为的。牵强附会的联系只能使得课程变成一个大杂烩，如果两个内容之间的关系不是自然的，就不能把它们联系在一起，不是每个事物都必须与其他事物联系在一起的。因此，信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中的具体活动等,并将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。那么，什么是信息技术与课程整合呢？所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体①。也可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。②即：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。③具体可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式。④学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求。为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习，从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习，从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习，从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习，从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。同时，信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术⑤。近年来，教育技术界的研究更多的倾向于将信息技术整合于学科课程。在这种整合中要注意以下几点：（1）信息技术整合于学科课程的信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育，其出发点应当是课程，①南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上)[J].电化教育研究，2002，(11)：3-6②李克东,谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002．③何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J]，中国电化教育，2009，（9）：7-16④李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J]，电化教育研究，2004，(5)：58-62⑤黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002，(7)：24-293而不是信息技术。应设法找出信息技术在哪些地方能增强学生学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或培养学生一些重要的学习和生活技能，以便更好地实现课程的目标。（2）这种整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创建数字化的学习环境，创设主动学习的情境，创造条件让教师和学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为教师和学生强大的认知工具，最终达到改善教师的教学和学生的学习的目的。(3)这种信息技术与课程整合的主体是课程而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。(4)信息技术与课程整合不是简单的“课堂电子化”、“教案电子化”和“课本电子化”。信息技术与课程整合是手段不是目的。信息技术应用于教育不是为教育增加一个研究领域，而是要解决教育、教学中的问题。努力在整合中，将信息技术真正统一到整个教育体系中去，真正做到信息技术与课程的有机统一。9.1.2信息技术与课程整合的意义为什么要将信息技术与学科课程整合？我们可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义。1.有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的①。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用，即有效整合教育资源，促进教师的教、学生的学，从而达到学生全面发展的根本目的。2.可以帮助教师教学信息技术与课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。这似乎已经是一个老生常谈的话题，但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间；其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集①苗逢春.关于课程整合的六个问题[J].信息技术教育,2003,(2).4型，从而提高了教学活动的效率。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题。信息技术具有支持现代学习和教学的使命，应该充分发挥其优势才对。3.有利于提高学生的信息素养信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力①。我们认为信息素养主要包含三个方面的内容:第一，信息应用的实践力。按照课题和目的应用适当的信息手段，主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，按照对方的具体情况发送和传递信息的能力。第二，对信息科学的理解。包括对信息手段特性的理解，对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解。在信息收集、处理和利用的所有阶段，批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术训练的，而且应该是通过加强科学分析思维能力的训练来培养的。第三，参与信息社会的态度，对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地创造性地参与信息社会的态度。这就要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神。4.可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合，使得传统的认知工具得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。认知工具可以包括以下几个方面②:第一，作为课程学习内容和学习资源的获取工具。获取和占有信息是处理和应用信息的前提，将信息技术作为信息获取工具，是学生发现和获取信息的一种良好途径。第二，作为情境探究和发现学习的工具。信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容，利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源，根据教学需要，创设一定的情境，让学生在这些情境中探究和发现。第三，作为协作学习和交流的通讯工具。在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容和课时等因素的限制，协作学习常常无法顺利进行，而信息技术为有效实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。第四，作为自我评测和信息反馈的工具。信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统，学生可以不断地了解自己的学习情况，发现各种问题，为不断进步打下基础。①[美]国际教育技术协会.祝智庭,刘雍潜,黎加厚译.美国国家教育技术标准——课程与技术整合[M].北京:中央电大出版社,2002.②李克东,谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2002.55.有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境①。信息技术可以作为学生的创造工具：第一，现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养。第二，基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的直觉思维。第三，优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持。第四，基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”，可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持。6.作为整合多学科的工具②信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透，可以作为整合多学科的工具。学生在制作关于地理内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识，需要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容。特别是在综合学习活动中，可以将多门学科聚拢在一起，学生可以学习多学科的交叉性知识。如果有效地使信息技术与学习活动整合，可以使学生不区分学科的界限，为了完成某一主题或课题，以学生的兴趣和爱好为基础，经过体验和活动，进行问题解决的学习活动。这样，可以着重培养学生主体性地运用多