第一章(开始做一名体育教师)

1第1章开始做一名体育教师苏珊·卡佩尔张国栋（译）引言作为一名体育师范生，你正处于一个漫长而又刺激的成长为一名有效教师的过程，一个把你的体育知识和对体育的热爱转化为鼓励学生成为体育受教育者而学习和进步的能力的过程。你既要明白作为教师的广泛作用和一名体育教师的具体角色，同时也要明白你的课程目标是什么。有许许多多的教学技巧和能力需要你去掌握，同时还要在恰当的时间通过恰当的方式运用恰当的教学技巧来促进学生的学习。认识课堂中教学技能间的相互作用也是很有价值的。为了成为一名有效教师，你还需要认识到影响你教学的一系列因素，包括认识你自己，你的价值观、态度和信仰，能够反省这些如何影响了你的行为以及由此它们如何影响学生的学习。成长为一名有效教师的这种发展并非平静而是富有挑战性。有时你也许焦虑与担心你的发展及教学行为，也许缺乏尝试的信心，也许会因为不能够处理某种处境或不知道如何反应而感到沮丧和失望。在发展的早期，你或许不具备有效处理具体情况的教学技巧和经验。部分学教的挑战将变得适应你的所做以适于任何情况下的独特需求。当你能将教学技能适用于具体的情景以达到明确的教学目的（ILOs）时，你的努力便得到了回报，同时你也正走向一个满意的职业——做一名有效教师。这个能力使你把注意力从自身转移到学生的学习。你为什么要做一名教师任务1.1要求你思考为什么人们会做体育教师。在继续阅读之前完成这个任务。目标在本章结束时，你应当能够：认识人们选择做体育教师的各种各样的原因；认识这些因素影响了你教学的什么，文综之家以及为什么和如何影响了你的教学；对发展成为能够贯注于学生和他们学习的有效教师所需的教学技能有一个概观，并且开始理解这些技能在教学情境中是如何互动的；对成长为一名有效教师的步骤有一个概观。检查你课程的相关要求，以便明白哪些与本章相关。2你已经在学校工作11年或更多的时间了，在所有让你成为一名体育教师的可能性中，你能够而且成功地享受体育，想传递体育中的知识、理解和爱，且愿与年轻人一起工作。如果你也发现这些由其他人提供的理由是成为体育教师的主要原因，那么你的发现支撑了已有的研究成果（例如，埃文斯与威廉姆斯，1989；马维尔，1995）。成为一名体育教师的类似原因建议了有关体育和体育教学价值观、态度和信仰方面的一些协定、共识或同质。你积极的体育经历以及在身体活动和竞技运动方面的能力与成功赋予你对体育教师、他们的角色、他们的所为以及他们如何教授这门课有着积极的认识。当你很可能会花费大量的职业性及社会性的时间与职业体育人在一起时，便很容易忘记学校中的许多学生（实际上，社会中的绝大部分人）都没有分享你的体育价值观、态度和信仰，以及与此相关的身体活动和竞技运动参与。当然，你可以想象你的朋友中谁在学校中更缺少积极的体育经历，谁对体育课和体育教师有更多的消极认识。不幸的是，这些消极认识看上去太常见了。原因在于这些人一旦离开学校就完全脱离身体活动。有效教师是这样的人，他能够帮助所有学生（包括那些不想享受，以及没有能力和成功地享受身体活动的人）享受参与、珍惜他们的经验，并因此接受身体教育（见第2章）。你的目标是成长为拥有效益的教师，效益带给年轻人，满足感回报自己。教学概观首先，也是最重要的，你是学生们的一名老师，一个具有帮助学生通过发展知识、实践技能和理解去学习以达到更为宽广的教育目标的职业中的一名成员（见第14章）。第二，你是一名体育教师，对教授体育知识、实践技能和具体理解具有明确的责任。因此，你扮演两种角色，一个是作为一名教师的宽泛角色，一个是作为一名体育教师的特定角色。在任务1.2中，你将被要求思考体育教师这一角色。该部分旨在帮助你发展体育教学技能，同时指示了（在14章）作为一名教师你能够履行更加广泛责任的路径。你不能立即忙于成为一名有效教师所需的全部教学技能。在你教师教育初始课程和教任务1.2体育教师的角色是什么？你认为体育教师的角色是什么？请罗列出来。你也许想列出两方面，一列是确认普通教师的角色如何适用于体育教师，一列是确认体育教师所承担的具体角色。通过另一名师范生来对比这两方面，然后与你的老师讨论，以便你明白你将要努力的方向，而所要求的知识、教学技能和理解将能够使你到达那里。把这些信息记录在你的专业发展文件夹中，并且在你教师教育初始课程的不同时间回头参考它。任务1.1为什么人们想成为体育教师？罗列出你想成为一名体育教师的理由。把这些理由与其他师范生以及你所认识的在职体育教师给出的理由相比较。有哪些共同的理由？有哪些不同的理由？你认为这是为什么？把你的理由记入你的专业发展文件夹中。3课书（比如该书）中，教学技能是被分割开的。如果你教师教育初始课程的导师或者本书中的我们试图强调教学技能的组合，我们很可能都是带给你太多的事情去思考和始终处于精神紧张状态，没完没了的信息围困甚至迷惑着你，而不是帮助你成为一名教师。然而，正如本书所呈现的，你分离地看待教学技能，这一方法只能提供给你逐渐建构起来的有关教学的部分图案。当你豁然认识到你明白它了，你才能确认这个完整的图案。这很有用，因此，在这个阶段，对教学有一个概观，以便知道你的目标是什么，以及怎样把你正在发展的各种教学技能协调在一起。这个概观应有助于你思考自己的行为，学生达成学习目的的有效性，以及为了进一步开展教学你所专注的教学技能。这是计划课程的模拟练习和工作单元。你知道你想通过一堂课（你的学习目的）和一个工作单元（目标）获得什么，所以能够计划如何实现它们（见第2、3章）。现在让我们来看看教师的角色，尤其要注意角色的一部分，即课堂教学以及促进学生学习而所需的教学技能。有效体育教师需要什么教学是一个复杂的、多层面的活动。首先以及最为重要的，它是所教内容与这些内容是为什么和如何被教的之间的互动。体育课教什么，你所工作学校的课程目标对此已有引导。在英国，这些应当是基于由教学大纲和学历管理委员会颁布的政府指导纲要（QCA，2007a）。有时，一些国家在教学内容上是没有政府（或国家）目标（或纲要）的。在英国，体育课的目的被表述地较为宽泛，以至于目的即是构成内容的活动本身。国家体育课程（NCPE），目前是2007版本，陈述了如何选择内容的具体指导纲要。选择的依据是基于一系列关键概念、关键过程，老师在教这些关键概念和关键过程时应当描述的指向性的内容和范围，以及应提供的某种课程机会的条款（见第13章）。尽管在早期的国家体育课程已有这些纲要或类似的东西，但活动的选择并不总是与纲要相匹配。例如，虽然国家体育课程强调学生学习经验的宽度，但英国许多学校的体育课程还是偏好游戏（例如，佩妮与埃文斯，1994）。这个以及其它在选择体育内容上的观点是值得反思的。因此，对你来说，考虑游戏为什么占优势是很有用的。例如，是由于学校渴望培养优秀的校队？教师的偏好？课程一直都是偏好游戏？或者是综合的因素？在体育中也有利于学生的学习吗？所有的学生在7年、9年、11年内都享受游戏吗？有多少学生在脱离学校后还能继续参与游戏？学生们喜欢参与其它比如非竞技性或个体性的活动吗？这将会鼓励他们在校外以及毕业之后更多地参与身体活动吗？任务3是来帮助你在学校中熟悉体育课程的目标与内容。显然，每一位教师都需要优良的知识和对课程内容的理解（第4章强调，有效观察至少部分任务1.3体育课程中的活动让自己熟悉学校开设的体育课程的目标和内容，洞悉课程包括哪些活动，然后与另一位师范生所在学校开设的体育课程的目标、内容、活动相比较。哪些相同？哪些不同？为什么？有应当被强调的其它目标吗？有哪些活动是你们学校经常教的？哪一个不是？将这些保存在你的专业发展文件夹中，以便以后参考。4与你所教活动的知识深度有关）。你很可能对体育课程中的一个或更多的活动具有可观的知识内容。你需要确认哪一个活动是你擅长的，以及这些活动中哪一个你需要获得更多的经验，以便能够有效地运用他们来促进学生的学习。在你教师教育初始课程中，用于专门学习你被要求教的每一个活动的时间是有限的。所以，你很可能不得不在许多活动中主动提高自己的知识和理解力。这本书没有涵盖体育课程活动。因此，你需要考虑能够获取这些活动所需的知识和理解力的方法。有许多方法可以让你做到这一点，有些在第18章中提到了。我们建议，只要你能你就开始你教学方面的工作。另外，在你知识擅长的一个或一些领域，你需要清楚从哪里以及如何获得那些知识（比如，从体育课程、体育俱乐部或运动队），思考内容和教学方法是否适合你的教学组。然而，承认在你教师教育初始课程中需要发展其它方面的知识也是非常重要的。这些共同构成了教学知识。如果你仅仅集中发展你的学科知识内容，即你要教的活动，你就不可能成长为一名彻底的有效教师。第18章地涵盖了宽泛的更详细的学科知识内容，考虑了基于舒尔曼（1987）认定的知识。①任务4帮助你致力于学科知识内容的发展。你需要考虑为什么要教体育以及为什么要教特定的教学方案、课程及教学单元。这些属于不同的情形，可以简要看一下。上面几部分已经涵盖了你为什么教体育。例如，你对身体活动的热爱以及你在帮助学生拥有相同积极体验方面的兴趣；在英国，你为什么教特定的教学方案和单元是通过整个政府和学校政策来推动的；你为什么教一堂课以及为什么用一种特定的方法教，依赖于学生和你自己的特点以及教学情境的各个方面，比如场所。你的教学目的形成了什么样的主要原因，即为什么你按照你的方式教学（见第10章关于教学策略）。学生的年龄、能力、经验和动机，以及实用性比如课的长度、教学空间的大小以及天气状况（假如在室外的话），也是值得注意的。你为什么以一种特别的方式教学也是有赖于你的教学风格（见第10章）。另外，当你在教学上更富有经验时，你也证明了你个人有关此科目的价值观、态度和信仰。怎样教体育课程内容有赖于学校、系科及教师的专业判断（见单元1.1，卡佩尔、Leask与特纳，2009）。如何教跟学校和体育课程的目标、学生的特点、以及你自己对一个教学单元的目标和任何一堂课的教学目的有关（见第2、3章）。第10章提到，教学策略关系到目的、目标和学习结果。因此，你需要认真地思考如何独特地开展教学活动，以确保实现你的目的、①译者：舒尔曼(Lee.Shulman),于20世纪80年代提出了学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge)的概念,简称PCK。任务1.4致力于学科知识内容的发展运用你所在学校课程中的活动列表（任务3中编制的），确认是否每一个都是有关你的知识和理解力发展的长处和领域。确认能够用于你发展领域的方法（例如，学校中的观察，在你的课程中与其他师范生分享知识和理解，获取管理机构奖，同学互教，体育课堂教学，观看比赛，主持学校活动，阅读，看录像）。不要立刻投入所有的发展领域，但要考虑你如何能把它拓展到你的教师教育初始课程，甚至是你第一年教学之中。把这些信息保留在你的专业发展文件夹中，在学习中作为参考。5目标和学习结果。在一堂课中你所看到的与老师应当关注的相比较仅仅是冰山一角（见图1.1.1，第13页，卡佩尔、Leask与特纳，2009）。计划和评估也是教学的组成部分。在开始教一堂课之前，教学计划的长期目的和教学单元的中期目标就已经制定完备，接着是教学单元的一般计划以及这堂课的详细计划和准备，包括这堂课的短期教学结果。课后，应当评估部分和整堂课的有效性或其它方面，以便为下一堂课的计划和准备提供信息。计划和准备在第3章呈现。当然，这个冰山的一角（也就是在课堂中与学生互动时所发生的）非常重要。学生达成学习结果的程度与你如何引导本堂课有关。这体现于在课堂进行中针对学生你如何做出反应。如果必要的话，对于计划你需要变得灵活和适应，因为在特定任务中学生不一定按照你预期的那样反应。如何引导课堂不仅包括使用的教学技能，也包括教师展示的特质，比如同情心、洞察力、敏感度和响应能力。所有这些都与课堂评估有关。任务1.5要求你观察一堂体育课发生了什么。一旦学生在场，你可以好好地观察一下教学互动中教学技能和教师行为，包括观察、指示、运用具体的体育术语、提问、提醒、示范、调解不同能力