第一章创造力

第一章创造力第一节认识创造力一、创造力的定义创造力应至少涉及创造者（person）、创造过程（process）、创造产品（product）与环境（environment）四个方面。（一）产品的定义根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。这一定义是根据结果来判别创造力的，其判断标准有三：“新颖”主要指不墨守成规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言的，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡俗、别出心裁，这是相对他人而言的，为一种横向比较；“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大发明、创造和革新；“有个人价值”是指对个体的发展有意义。（二）以“审美”或“表达”为特征的定义，强调自我表达认为人有一种以独特的方式表达自我的需要，这种表达的愿望有不同层次的等级：1、最低级的表现：儿童的绘画、写作、游戏表演等。2、创造技术方面的表现：熟练精巧的操作。3、创造发明的表现：反映新颖设计的成就，或将原来分散的事物作出不平凡的组合，或以新的方法，解决旧的困难问题。4、创造革新的表现：由于对自己所属机构或权威观点不满，便根据自己认为合乎公理正义，或有益于社会福利，或关系于学术发展等方面的原则进行改革，努力达到新的目标。5、创造的最高形式——突出的创造表现：具有复杂的形式，包含很抽象的原则，其研究过程中包含着科学理论和高级思维能力的精深运用。推荐视频：小神龙俱乐部栏目《艺术创想》《艺术创想》是一档针对4—16岁的孩子及其家长和老师开办的教授手工制作技巧的节目，由“创意小角落”和“环保艺术拼图”两部分组成。尼尔叔叔带领大家利用身边的物品，就地取材进行手工创作，让孩子们巧动手，在手工制作中获取创意灵感。•央视科教频道：《我爱发明》•央视少儿频道：《异想天开之我是发明家》•河南卫视：《创意时代》•山东生活频道：《就你不知道》（三）“格式塔”或“知觉”类型的定义强调观点的重新组合或格式塔的重新建构。人心对环境提供一种组织或完形作用，它们是一个整体，当人的生活环境发生变化，遇到困难或问题时，这个形便出现了某种缺口，脑便产生一种渡过“缺口”，弥补缺陷，完结图形的倾向，创造活动就是在这种完形的不断发展中实现和完成的。创造源于顿悟，即突然理解了、突然领会到自己的动作为什么和怎样进行、领会到自己的动作和情境，突然明确了环境中整体与部分的关系。勒温：《创造型思维》（1945）（四）以心理分析或动力为特征的定义弗洛伊德、荣格、阿德勒等精神分析学派心理学家为代表。创造是动力系统的升华、向优越性的方向表现、自卑感的超越。（五）“问题解决的思维”的定义以（美）赫伯特·西蒙和艾伦·纽厄尔为代表的认知心理学家的观点。认为创造总是与成功的问题解决相联系的，可以用信息加工的程序化语言来描述人在创造性的问题解决中的思维过程。•西蒙是一个令人敬佩而惊叹的学者，具有传奇般的经历。他多才多艺，兴趣广泛，会画画，会弹钢琴，既爱爬山、旅行，又爱学习各种外国语，能流利地说多种外语。作为科学家，他涉足的领域之多，成果之丰，影响之深远，令人叹为观止。•他和纽厄尔同获图灵奖，是因为他们在创立和发展人工智能方面的杰出贡献，当然是计算机科学家。•但是西蒙在1978年更荣获诺贝尔经济学奖，不言而喻是世界一流的大经济学家。•1986年他又因为在行为科学上的出色贡献而荣获美国全国科学奖章(NationalMedalofScience)。•1969年，美国心理学会由于西蒙在心理学上的贡献而授予他“杰出科学贡献奖”(DistinguishedScientificContributionsAward)。•而他1943年在匹兹堡大学研究生院毕业时被授予的是政治学博士头衔!西蒙自己在他1991年出版的自传《我的生活的模型》(ModelsofMyLife，BasicBooks)一书中这样描写他自己：“我诚然是一个科学家，但是是许多学科的科学家。我曾经在许多科学迷宫中探索，这些迷宫并未连成一体。我的抱负未能扩大到如此程度，使我的一生有连贯性。我扮演了许多不同角色，角色之间有时难免互相借用。但我对我所扮演的每一种角色都是尽了力的，从而是有信誉的，这也就足够了”。(六）与创造力多维结构理论有关的定义帕纳斯（1977）创造力万花筒模型塔尼克姆（1983）创造力综合模型艾曼贝尔（1983）创造力成分理论斯腾伯格（1991）创造力的投资理论。二、对创造力的整体概括的认识（一）创造力是综合能力，并不是由单一的因素构成的。（二）创造力的培养不是简单的思维的培养。（三）不同的年龄阶段个体创造力的发展水平和特征不同，可以大致分为创造力萌芽期（3至6、7岁）、创新尝试期（6、7岁至10、11岁）、创造力奠基期（11、12岁至17、18岁）、创造力活跃期（18岁至28岁）、创造力高峰期（35岁至45岁）。（四）创造力的发展有质和量的个体差异，受社会文化环境的影响有不同的表现特征。（五）创造力的研究从目前来看至少有个体、团队和组织创造力三个层面。参考书目：1、郭有遹（yù）：《创造心理学》，教育科学出版社，2002年第3版。2、张景焕：《创造教育原理》，辽宁人民出版社，1998年版。思考题：1、通过本节学习，你是否对创造力有了新的认识？2、搜集并思考2012年春节期间文化艺术创意讨论话题。推荐观看视频：《老梁故事汇》.2011-02-01.八十年代春晚你究竟好在哪？第二节创造力投资理论一、斯腾伯格简介罗伯特·J·斯腾伯格（R·J·Sternberg），美国心理学家。1949年12月8日出生于纽泽西（或译作新泽西，NewJersey）州，任教于耶鲁大学心理系。研究领域为：智力、创造性、思维方式、学习失能、爱与恨。提出了智力三元论、成功智力理论、爱情三元理论等。主要代表作有《超越IQ：智力的三元理论》、《成功智力》等。他已因自己的科研成果获得了多项殊荣，包括成为古根海姆基金会和美国国家科学基金会的研究员。他是美国科学与艺术学院、美国科学促进协会、美国心理学会会员，并同时担任美国心理学会普通心理学和教育心理学学会会员和主席。斯腾伯格最近的著述有《思维方式》和《爱情心理学》，并与他人合作编著了《亲密关系中的满足感》和《性别心理学》（与安·比尔合编）。二、创造力投资理论（一）主要观点1991年与Lubart正式提出创造力的投资理论。Sternberg是首位引用财务金融观点“买低卖高”（buylow,sellhigh）来解释创造力的心理学家。“买低”是指主动追求别人尚未知晓的想法或是别人丢弃但具有成长潜力的想法。“卖高”指的是在这个想法或产品赚了很多钱，变成很有价值时，就要放手卖掉去进行新的创造。Sternberg是首位引用财务金融观点“买低卖高”（buylow,sellhigh）来解释创造力的心理学家。“买低”是指主动追求别人尚未知晓的想法或是别人丢弃但具有成长潜力的想法。“卖高”指的是在这个想法或产品赚了很多钱，变成很有价值时，就要放手卖掉去进行新的创造。人的创造力就象市场上的投资一样，是将人的能力和精力投放到新的高质量的思想上面。投资讲究花最小的创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。创造力与投资很相似，如都需要胆大、敢于冒险、敢于采取与众不同的行为，对环境有敏锐的洞察力和选择力等，方式都是投入，效果都是收益远远大于投入等。（二）六种因素创造力是6种因素即智力、知识、思维风格、人格、动机和环境相互作用的结果，但它们很难同时出现又恰到好处地同时起作用。1、智力一般意义上的智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。斯腾伯格提出的三元智力理论包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。戈尔曼主要接受了斯腾伯格情境亚理论的思想，提出情绪智力理论。斯腾伯格人的成功智力理论认为：所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的。（1）分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，是传统智力测验测量的能力。（2）创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力。（3）实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力”。补充：美国心理学家加德纳于1983年提出“多元智力理论”。智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在个体身上的不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点。因此没有统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。(1)言语智力(2)逻辑一数学智力(3)空间智力(4)音乐智力(5)身体运动智力(6)人际智力(7)内省智力2、知识：知识在创造力中扮演着基础的角色。解决问题的具体过程需一定的知识储备，但不是知识积累越多，人的创造性的贡献越大。过多的背景知识也会使思想僵化，使人成为知识的奴隶，所以想要有创意的眼光，除了要有知识以外，还要能够超越原有知识的限制。3、思维风格:是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识的方式。（1）根据心智自我管理功能(functionsofmentalself-government)行政型(executive)：喜欢情况界定清楚，依指示或清晰步骤解决问题。立法型(legislative)：喜欢计划、以自己的方式做事，喜欢少结构化的工作或问题。司法型(judicial)：喜欢分析、评估别人的工作，表达自己意见。最理想的创意人是能够平衡立法与司法型思考的人。（2）根据心智自我管理层次(levelsofmentalself-government)整体型(global)：喜欢强调宏大视野与整体情境，不喜欢需注意琐细的事，做决定时不考虑细节。局部型(local)：喜欢处理细节问题，细节都仔细完成才觉得满意，会自细节中反复推敲。一个理想的创意人应该是比较整体而非局部，但大多数的创意工作都有一些细节要顾到,因此若这两种人能合作效果会更大。4、人格：5种人格特点是关键的。（1）忍受模糊的能力（2）克服阻碍的意愿（3）成长的意愿（4）敢冒风险（5）自信5、动机：有创意的人，绝大多数都从事他有兴趣、喜欢的事物，最大的动机是内在的而不是外在的。6、环境（支持性的）工作情境、作业限制、评价标准、竞赛、合作、角色模范、家庭气氛、学校气氛、组织机构气氛、社会环境等。第三节创造力的培养一、创造力培养的三个关键时期日本教育心理学家乾侑根据大脑生长发育的特点，提出个体创造力培养可以分为三个时期。（一）启蒙时期，一般是3-9岁，是培养创造力的基础阶段，辅导重点应放在激发儿童对自然现象和社会现象的好奇心，学习和培养发现问题的方法。（二）培养期，一般在9-12岁，为培养创造力的关键阶段，教学要提倡师生共同探究，共同思考问题，养成学生多提问题、多想问题的习惯。（三）丰收期，12-28岁，为培养创造力的黄金季节。学生除修专业课外，还应选修相邻的和边缘学科的知识，突破“专业”领域框框，多开展由不同专业师生参加的学术活动。学习和运用当代先进的创造力研究成果与思想，帮助学生在学习活动中学会创造，有许多工作要