第一章小语教材中的文章体

第一章小语教材中的文章体（实用文）文本特点第一节：文章体（实用文）文本的功能定位。第二节：文章体文本的教学绪论部分一．小学语文教材编写体例举例分析不同版本教材（以人教版、京版、北师大版、苏教版教材为例做重点分析）--选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材，从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“实用”、“应需”当作首要目的。作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。尤其是倡导“读”、“写”结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中，从编写教材开始，期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。而且主用选用能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时，在教材编辑上注重以形式为重。叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全由形式上着眼。”（叶圣陶《课文的选编》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷，人民教育出版社1994年版，第719页），因为是“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。一篇《项羽本纪》是历史科的教材，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文科的工作。所以在国文科里读《项羽本纪》，所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。······不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少，竟有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。”（叶圣陶、夏丏尊：《关于〈国文百八课〉》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷，人民教育出版社1994年版，第403页）。他对以内容分类的国文课本提出批评，“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的，把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢苟同。”叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。《国文百八课》就是“每课位一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样不但让每一课成为一个单元，而且让全书成为一个有机的整体。叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想，现行人教版教材虽然多次修订，但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式，同时注重读、写结合训练；在教材选文上，以实用文即文章体选文为主，虽然也编选了一些文质兼美的选文，但仍然以训练学生听说读写能力为目的。北师大版教材是以“内容”（有人概括称“主题”）单元为主要编写形式，注重培养学生情感、态度、价值观的培养，在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。二．文选类文本教材的独特教育价值不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状，语文教学内容不是固定的，它需要教师在教学过程中重新“开发”。因此，能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。但语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。三．根据以上原因，开设“小语文本解读与教学策略研究”课程，就是通过对不同文本类型教材的文化学（文学素养）、文章学（知识体系）的分析，重新建构有效的语文教学内容，从而更好体现新课程理念和语文教学思想。第一节文章体（实用文）文本的功能定位本节主要介绍文章体文本的实用教育价值，从而明确此文本在小学语文教学中的功能定位。要想说明文章体文本的特点，首先要先清楚它和文学文本的本质。区别文章体文本是和文学文本相对的一个概念，二者根本性的区别在于语言符号系统构成的不同；也体现了现代语言学科和语文学科的研究成果。何为“文本”？在英语里是“text”,在词源上与编织物（textile)有关系；文本也可以说是一种编织物。文本学已经成为一门学科，指的是具有层次结构的能指系统，它由ECTs(entitiesthatconstitutetext,即构成文本的实体）将特定意义传达给读者。这里所说的“能指”、“实体”有许多种，比如说建筑、舞蹈、音乐、绘画，各自的文本是由彼此完全不同的能指、完全不同的实体构成的。如：文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。何为文章体？文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。一般来说，构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。我们平常所说的实用文就是指文章体文本。从现代语言学角度看，文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别，即：文章文本的语言符号的意义所指稳定，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化；而文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义呈现为多义和复杂状态。有些文学类文本，如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，因为其文本语言的所指意义比较简单、明确，也同样可以纳入到“文章文本”之中。（《文本解读与意义生成》蒋济水，华中科技大学出版社，2007年版）语文学概念源于西方，英文是Philology，包含了“语”和“文”，“语”指语言，“文”可以指“文字”，也可以指“文章”、“文学”。因此语文学有三义，一是指语言文字学，一是指语言文学，一是指语言文章学（曾祥芹编.文章学与语文教育.上海:上海教育出版社.1995:1-5.）由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。文章的体裁，一般人把它分做记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。(一)记叙文：记叙文是记事文和叙事文的合称。记事文又叫做记述文，是把个人看到的、听到的或是想像的情形，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质、效用、方法记述下来的文章。叙事文，又叫做叙述文，是叙述人物或事物的动作、变化，使人知道事实经过的文章。(二)论说文：论说文包括说明文和议论文。说明文是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义，使人知道事物、事理或因果知识的文章；议论文是发表自己的主张，批评别人的意见，列举理由和例证，来确立自己主张，使别人信服为目的的文章。(三)抒情文：凡是抒写个人的情感，如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，以及微妙情绪，如忧悒、颓唐、宁静、兴奋等心灵感触的文章，就叫做抒情文。(四)应用文：凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都属於应用文。常见的应用文如：书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是。第二节文章体文本的教学通过介绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。人教版三年级下册：语文园地五《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》；语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》；语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。人教版四年级上册：第一单元《观潮》、《雅鲁藏布江大峡谷》；第五单元《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》；第七单元《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短寸有所长》；第八单元《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》；自读课文《五彩池》、《迷人的张家界》。四年级下册：第一单元《桂林山水》、《记金华的两个双龙洞》、《七月的天山》；第二单元《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》；第三单元《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》。五年级上册：第一单元的四篇有关“读书话题”的文章，《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》；第三单元《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》；第七单元《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。人教社六年级上册：第二组《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》；第四组《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》；第七组《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》。六年级下册：第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》；第三组《十六年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》；第五组《跨越百年的美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。京版教材中三年级上学期：《五美元的故事》、《小喜鹊的两个家》、《奇妙的鲤鱼溪》、《可爱的鼠狐猴》、《遥远的恐龙世界》、《国宝金丝猴》、《新加坡街头见闻》、《葡萄沟》、《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》。四年级上学期：《可贵的沉默》、《尊严》、《爱因斯坦与小姑娘》、《海底世界》、《五彩池》、《自然界之道》、《神奇的鸟岛》、《赵州桥》、《参观人民大会堂》、《北京的四合院》、《咱俩的秘密》、《神秘的死海》、《小岛失踪之谜》；选读课文《天山的托木尔峰》。四年级下学期：《一个中国孩子的呼声》、《美丽的小兴安岭》、《观潮》、《吃虫的植物》、《一夜的工作》、《马背上的小红军》、《在大海中永生》。五年级上学期：《拐杖》、《北京老人》（略读）、《森林警察》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《军神》、《中华民族的最强音》（略读）、《北方有个小木屋》（略读）。五年级下学期：《桂林山水》、《在炮兵阵地上》、《深山风雪路》、《一双美丽的蓝凉鞋》、《在金牌面前》、《木笛》、《圆明园的毁灭》、《半截蜡烛》、《郑和远航》、《义犬复仇》、《金色的脚印》、《母爱》（略读）、《这是儿子的鱼》（略读）、《挑山工》、《鲁本的秘密》、《走独木桥》（略读）、《夜晚的实验》（略读）、《丰碑》、《草地夜行》、《白求恩与孩子》（略读）、蒋筑英（略读）。六年级上学期：《开国大典》、《枣核》、《世界杂交水稻之父》、《钱学森归国》、《天然动物园漫游记》、《黄河之水天上来》（略读）、《顶碗少年》、《“钢琴之王”的微笑》、《迷人的张家界》（略读）、《小狗与大画家》、《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《一个这样的老师》。附录：《鲸》（京版五下）鲸不