用思维图导学英语

12016年成都市初中英语参赛论文论文题目：用思维图导学英语作者姓名：孟建兰单位：成都市川化中学联系电话：[phone]【内容摘要】吾日三省吾身：“为人谋而不忠乎？……”身为教师，首要做的便是教书育人，首要想的“省”的便是有没有把学生教得好，同时让他们享受过程，这叫做“寓教于乐”。作为一位初中英语教师，在这里想要谈谈“思维图”这种教学方法，阐述对课堂乃至课余知识的种种好处，因为思维导图在单元教学和复习中有着不可忽视的作用。2何用思维图导学英语——用轻松方式造就高效学习【内容摘要】吾日三省吾身：“为人谋而不忠乎？……”身为教师，首要做的便是教书育人，首要想的“省”的便是有没有把学生教得好，同时让他们享受过程，这叫做“寓教于乐”。作为一位初中英语教师，在这里想要谈谈“思维图”这种教学方法，阐述对课堂乃至课余知识的种种好处，因为思维导图在单元教学和复习中有着不可忽视的作用。【关键词】寓教于乐；高效；趣味我从业英语教师这个行业已经十余年了。这十余年，我接触过形形色色的学生，并行使着教师的神圣使命——引领他们往神圣的学习殿堂更近一步。在教师和学生之间互相磨合的过程中，获得了许多宝贵的经验，但期间不乏碰到教学生涯的瓶颈，可以说，这甚至改变了我的教学方式。最终，经过蜿蜒曲折的探究，我终于摸索并掌握到了一种趣味性和有效性并存的英语教学方法，这唤作——“思维图导学”，望这种方法得到更多认可和运用，其中的不足之处请多指教。一.思维导图的含义思维导图（ThinkingMap）又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代3表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。二.思维图导学的理论依据思维导图是由英国教育兼心理学家托尼·巴赞（ToniBuzan，1942——）在20世纪60年代首次提出。他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用在生活的各个方面。其改进后的学习能力和清晰的思维方式会会改善人的行为表现。思维导图利用“左脑”+“右脑”的“全脑”思维模式。有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡发展。它通过带顺序标号的树状结构来呈现思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧[1]。现代脑科学研究表明，大脑把自身的活动区域非常明确地划分为左脑和右脑，左脑的主要功能为计算、理解、分析、判断等；而右脑主要负责处理图像、声音、节奏等以及形成想象能力等。右脑能够将人脑从外界接收的信息自动进行加工处理，衍生出创造性的信息，并把创意图像化，也即右脑具有自主性、能够发挥想象力和创造力。因此，对人们进行图形图像的训练，对开发人的右脑有非常大的作用。三.思维导图在课堂中的运用在学生眼中，现代英语教学模式有很大的不足之处。即他们口中常说的：“死记硬背”。在我看来，英语是一门寓教于乐的学科，为什么会有这样的说法呢？大量翻阅采访资料后，我才明白，学生口中的“死记硬背”多指对文章，这实是因为他们很少有阅读的逻辑性思维。事情总要有因果、发展顺序等，这在英语里被称作5个W和一个R（即：Why\Who\What\Where\When\Result）。但是只靠多数学生仅仅“浏览”英语文章是很难产生较为深刻的印象的。数十年前，一项研究表明，人类的大脑对表现清晰的图像有着更大的兴趣，于是“思维导学图”这一教育方法便应运而生了。要知道，在学习一篇全新的英语课程时，画图梳理文章脉络绝对不失为一个记忆的好方法。所言甚多，那么如何操作呢？首先，我建议教师和学生共同参与画图。可以选择教师请学生上台自由发挥；也可以分成小组制，选择每一组的代表在全班展评，最后在各个小组之间择其优而用之。将文章的各个段落加以概括，用圆圈圈住，每一阶层为一平行线，以呈树状图（Dendrogram）为佳，像树的枝丫一样，总得需要逐层递减，从一个大范围分成几个小部4分，小部分拆解……以此类推。每个圆圈中不应当词汇过多，因为这和原文就没有较大区别了。这个方法本身不需要太多的单词，尽量控制在一句完整的句子或者是关键的4~6个单词，因为它是更多用于分析大概结构，利于观察和记忆。这好比机器的拆卸，看起来复杂，实际上不过是零件构成而已，但是并不是透彻分析每个零件的用途。举一个切实的例子，在九年级英语教材46页的课文“DoYouKnowWhenBasketballWasInvented？”一文中，我们可以明显看出编者将全文分为3个自然段，浏览全文后，我们不难知道，第一自然段简单地阐述了篮球的历史和普及型等，第二段较为详细地概括了篮球的发明历史，第三段是重点段落，描写了篮球产生的巨大影响。所以分析文章是要分层次的，不同文章采用的方式不同，本文略写一二段，详写三段。首先第一段，“Basketballisamuch-lovedandactivesportthatisenjoyedbymanyforfunandexercise.Itisover100yearsoldandisplayedbymorethan100millionpeopleinover200countries.ItisbelievedthatthefirstbasketballgameinhistorywasplayedonDecember21,1891.”剖析了篮球的各项数据，所以这一段重点抓数字，我们将第一段概括为“Thepopularityofbasketball”。主要数据在于“100millionpeople”和“200countries”，而不是年份，所以简单分析一下这段就好了。第二段叙述了一个故事，和第一段的简介不同，故事的主干在于时间、人物、地点、起因、经过、结果六要素，这些都可以在文章相应地方找到，年份是1861年；人物是JamesNaismith，顺便记住他是个doctor；地点是Canada；事情的起因是“thinkofagame”，具体关于“game”的修饰词不必写出来；事件的经过是“divideintotwoteams”，剩下的也不必多写，篮球在世界很普及，几乎任何人，哪怕描述不出具体规则，都知道是两队一起比赛，向对方投篮，反之防守己方；事情的结果在本段顺序颠倒，原本应该是末句，但是作者为了迎合首括句的用法，放在了首句。综上所述，本段应该是“Thegame”。第三段属于议论性描写，是比较学术性的文段。本段重点在于篮球在世界发展对于世界青少年的影响，抓住“development”和“popularity”，重点在于“development”，原因是本段介绍了NBA、CBA等和篮球相关的衍生人物或者组织，这说明篮球的发展在世界享有盛誉，所以概括为“Thedevelopmentofbasketball”。本段分为三个小部分，由于篮球普及，青少年梦想成为篮球明星→青少年喜爱的NBA、CBA→青少年被鼓励了篮球梦，对应关键词分别是popularity和dream、NBA和CBA、heros和encourage，这下思路清晰多了。第一部分，popularity造就了青少年的dream，导致全5国各地的青少年爱好打篮球，这同时让人联想到“everywhere”；第二部分，举世闻名的NBA和后起之秀的CBA的层次关系，NBA把篮球从运动和观赏性结合起来，而且从客观角度看NBA确实名气更大，让更多国人产生了想要参与的念头，但CBA也不是等闲之辈；最后，篮球明星们的故事将给予少年们鼓励，encourage他们更勇敢地实现梦想。这篇文章是典型的议论为主记叙为辅，在面对不同类型的文章时不能单单靠收集原文，有时候自己概括胜过千言万语。当然，这只是部分情况，我们的思维还是下意识寻找原文，毕竟中学生的思路有时候受到单词量的限制，这时候编者往往会编写一个或几个中心句（Topicsentence），我们要训练这种能力。最常见的是首括句或者尾括句，文章中间的中心句非常少见，但也不是没有。但是，不是每一种文章都必须要树状图结构，我们只能说其通用，不代表每一次都最简。在面对完整的记叙文的时候，我们首要突出强调的是事件主干而不是年份等背景。例如九年级英语教材91页的文章“LifeIsFullOftheUnexpected”就是一篇以第一人称为主题的叙事文章。第一段讲述911事件无意中逃过一劫，911是世界人民都非常熟悉的日子，所以这里记日期不费力气；地点同理，TheWorldTradeCenter；时间由作者的切入点8:30a.m，大致整理出事件脉络如下：（地点略）InMay2001Ifoundajob→InSeptember11,2001arrivedatbuilding→8:30a.mdecidedtogetacoffee→Iwaswaitingfor→loudsound→beforeoutsidetosee→firstplane→staredindisbelief→blacksmoke→feellucky这就是个典型的例子，不需要太冗长。结合上文，据我所知，在采普及型用这一方法后，多数课堂的教学质量有了明显的改善。对于学生而言，轻松快乐的学习是享受，如果学习过程令人舒畅，他们就不再会被动学习了。而“思维导学图”是令文章清晰化呈现、同时适用于各层学习状态学生的方法。试问为什么不让一篇文章在最开始简洁明了地呈现在读者面前，而后再被透彻地各个剖析呢？这样在了解一个大概再去接触，总会比四处碰壁好。四.思维图导学的注意事项在学习过程中，要注意：首先不能理所当然地认为“思维导图”=“画画”。试想你把轻松快乐的学习当做课余的放松途径，那么英语怎么能引起你的主动学习的兴趣呢？毕竟学好一门科目的前提是你尊重这门科目、想要学好它。其次，对于学生而言，不能只一味求记忆。思维图导学并不适合单独使用，那会给学生造成“只需要记单词或者短句子”的错觉。我建议配合6使用课堂教学视频或者PPT，在文章基础上拓展和文章相关的事件、人物，给原本的文章增加更加深刻理解的机会。以及，在简化文章过程中，我们无法改变文章结构。值得一提的是，通常在这个环节，时态会被忽略掉，教师应当创造语态环境，因为阅读就是作文的铺垫，如果不注意时态，往往会使得作文用错时态。最后，注重文章语法等知识点。我相信一篇好的长文章是值得用1~2节课的时间学习的，尤其是它出现在英语教材书上。简单了解课文是为后面剖析深入课文作铺垫，不代表只需要“了解”。综上所述，我认为“思维图导学”是一种寓教于乐的理解文章的方式，它富有趣味性，生动形象，简单明了，不失为高效学习的方法。希望和我同样职业的广大人民教师愿意采用并广泛罗纳意见，共同改进不足之处。全文一、二部分参考文献：（一）.百度百科词条：《思维导图》；作者：佚名；无年月日；（二）.[英]托尼.巴赞《思维导图》作家出版社1999年版；（三）.[英]爱德华.德博诺《头脑的机制》北京春秋出版社1989年版；（四）.邓敏杰，李占伟，张豪锋《运用思维导图优化小学作文教学的实践》，《中国电化教育》，《教育实践与研究》出版社暂无，2012年版；（五）.郑建蕾，《“思维导图”在英语教学中的应用，教育创新》教育创新出版社2011年版；以上均无页码