用数对确定位置说课稿1

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1《用数对确定位置》说课稿各位评委:你们好!我说课的序号是第号,申报的是小学教师资格,任教学科为数学,今天我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第一单元《用数对确定位置》。我将从“说教材”、“说教法学法”、“教学设计”和“板书设计”四个方面进行说课。第一方面:说教材在学生以前学习的用第几排第几个的基础上,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。本课时的三维教学目标定位如下:(1)知识目标:结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。(2)能力目标:结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想。(3)情感目标:感受数学与现实生活的联系,养成积极参与数学学习活动的习惯。“用数对表示物体的位置。”是本节课的教学重点“在方格图中根据数对来确定位置。”是本节课的教学难点第二方面:说教法和学法教育家布鲁纳说过:“教学不是把学生当成图书馆,而是培养学生参与学习的过程。”我在设计教法时,根据本节课的特点,结合小学生的认知规律,采用以谈话法、观察法为主,以讨论法、练习法为辅的方法。在讲求教法的同时,更要重视对学法的指导。我把学法确定为:观察法、探索法、讨论法等。2第三方面:说教学过程的设计在本节课中,我主要设计了五大教学环节:一是创设情境,激趣导入。二是设置疑问,引出数对,揭示课题。三是逐步抽象,掌握方法,进一步理解数对的含义。四是学以致用。五是全课总结。第一环节:创设情境,激趣导入游戏:老师在宝盒中抽出一位同学,要求不能用手指,也不能用眼神暗示,更不能用动作提醒,只能用含有数字的语言表达他的位置。学生用自己的语言表述所抽中学生所在位置。[设计意图]以游戏的方式,让学生愉快轻松地进入学习第二环节:设置疑问,引出数对,揭示课题1.认识列:竖排是指什么呢?在数学上称列。那从观察者的角度,从左往右,教室里谁是第一列,请起立。那谁是第三列、第五列?2、认识行:横排指什么呢,在数学上称行。从哪开始数呢?谁是第一行?请起立,第三行又是谁?根据要求,对应学生参与互动,起立。3、在数学上,有一种更简洁的表达方式,板书(4,5),读作:45。请同学们仔细观察,一共用了几个数字?因此,它有个非常好听的数学名字,叫数对。[设计意图]从互动参与中,体验行与列的定义,进一步理解数对的简洁性。第三环节:逐步抽象,掌握方法,进一步理解数对的含义1、提问:你能用数对的方法,表示XXX的位置吗?2、思考:(2,5)(5,2)是同一个人吗?3、讨论:(4,Y)可能会是谁呢?[设计意图]体会数对的两个数字是不能交换顺序的,在表达时缺一不可。4、打地鼠的游戏:怎样才能又快又准地打中所有地鼠?3[设计意图]两轮打地鼠游戏,让学生分别体会同一列和同一行中的数对特征。第四环节:学以致用1、例2教学:动物园园长绘制了一幅方格图,请同学们用数对的方法表达场馆的位置。2、绘画坊:老师给每位善于发现的孩子准备了一份礼物,藏在学具卡中,看谁能最先找到。学生在学具卡上根据数对描一描,连一连。3、地名索引:请同学们拿着红五星当一回导游。学生根据地名索引的提示,找到相应的景点;模仿地名索引的方法,写出相应景点的数对。4、影院欣赏:欣赏数对在生活中的广泛应用。[设计意图]以丰富多彩的练习形式,理解数对在生活中的应用。第五环节:全课总结这节课你有什么收获?学生自我梳理、回顾。[设计意图]养成总结、回顾的良好学习习惯五、说板书设计板书设计力求简单明了,并重点突出,有利于学生加深对本节课知识要点的理解。本节课的板书是这样设计的:用数对确定位置第四列,第五行↓↓(从左往右)(从前往后)(4,5)以上就是我所有的说课内容,希望各位评委对本节课提出宝贵的意见!谢谢。

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