搜索
1一、单项选择题1．教育心理学初创时期的时问大致为20世纪20年代以前2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是观察法3．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。4．60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。5．在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。人本主义思潮掀起一场教育改革运动。心理学作为一门独立的学科诞生于(1879)年。8．反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。9．调查法中技术性最强的方法是测验法10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是实验法1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境2．教育心理学的研究对象是、如何学、如何教、学与教之间的相互作用3．教育心理学的作用体现在帮助教师准确地了解问题、．为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程群体差异、个体差异5．心理学研究的具体任务包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三、填空题1．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲教材、课程。2．教学环境包括物质环境和社会环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。3．布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究反思性研究、合作性研究和社会文化研究。5．教育心理学是应用心理学中的一种。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段2．人格的核心是性格1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变、从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变2．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有顺序性和定向性3．初中阶段学生记忆力的发展是最佳时期4．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质5．在以自我意识为核心的人格调控系统中自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。6．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为冲动型7．少年期指11、12岁～14、15岁8．世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。10．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在初中二年级二、多项选择题1．心理发展的不平衡性体现在A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2．智力的群体差异包括A．性别差异B．年龄差异C．种族差异E．同龄团体差异3．以下属于学生间认知方式的差异是()。A．场独立与场依存C．沉思型与冲动型D．辐合型与发散型4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析B．性格的理智特征C．性格的情绪特征D．性格的意志特征E．对现实态度的性格特征5．下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现三、填空题1．自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。2．心理自我开始形成和发展的时期为青春期。3．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_精确性。4．埃里克森提出了自我同一性，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。5．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、情感成分和意志成分。6．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。7．自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。8．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。9．学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。10．性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。11．美国斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。2自我体验是指个体对自己的感情体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。2．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。3．建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。4．布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。5．完形一顿悟说认为完形是一种认知结构，是对事物关系的认知。6．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。7．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化。8．强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有正强化与负强化之分。9．我国教育心理学家主张把学生的学习分为__知识的学习、_技能_的学习和行为规的学习。10．奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是有意义的接受学习。11．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。12．认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的有意义接受学习说。31．教育心理学研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2．学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。3．自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。4．教学过程是教师使用教学媒体传递教学内容的过程。教学过程一般由教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流以及教学评价等过程构成。1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。2．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。关键期个体生命中一个比较短暂的时期．在此期间．个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4．知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。1．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。2．动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。3．附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4．自我效能感是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。4五、简答题简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及教师的心理特征、教师的成长与发展、专家型教师的特征等教师心理学方面的问题，这也是教育心理学中教师心理研究的问题。学生的性格差异及其教育意义(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征．性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。试述西方教育心理学的发展过程。西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果