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1第一章绪论学习目标1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评价；2.能用语言解释清楚学与教相互作用过程模式3.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。5.能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。教学时数3课时教学内容：第一节教育心理学的发展轨迹一、教育心理学的诞生二、教育心理学的发展第二节教育心理学研究的对象、任务与方法一、教育心理学的对象二、教育心理学性质与任务三、教育心理学研究的方法四、教育心理学的实践意义考核要求识记：教育心理学领会：教育心理学的学科性质与任务分析：通过实例分析教育心理学研究的方法应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与发展第一节教育心理学的起源与发展一、诞生的过程（一）哲学心理学与教育的结合1．中国哲学心理学与教育的结合——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学过程中的认识、情感、意志和个性等方面丰富的教育心理学思想。孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习—笃行”七个学习阶段的思想；《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原则，如“教学相长”、“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，体现着教育心理学的思想。22．西方哲学心理学与教育结合——亚里士多德《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的机能。营养灵魂——植物所具有。其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种；感觉灵魂——动物所具有。除包含营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，可以有快乐和痛苦，感觉的结果可以产生记忆和想像；理性灵魂——人类所具有。除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性认识和思维的能力。顺应这三种灵魂，亚里士多德提出必须实施三方面教育：人有植物灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖————体育锻炼——使肉体不断完善人有动物灵魂，人有按决、愿望、知识——————智育————达到真理的大门人有理性灵魂，————————————————德育————达到完善的境界亚里士多德堪称是把古代西方哲学心理学与教育结合的典范。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。•十八世纪后期到十九世纪，近代资产阶级教育思想家，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论原基础。——捷克的夸美纽斯——‘教育应顺应人的自然本性’——瑞士的裴斯泰洛奇——“教育心理学化”——德国的赫尔巴特———第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。他提出“意识阈”和“统觉团”的概念。意识阈的含义是：一个观念若要由一个万万权被抑制的状态进入有意识的状态，边需要跨过一道意思的分界线，处于界限之上的观念是有意识的，而处于界限之下的观念则是无意识的，这道意识的分界线便是意识阈。统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。由统觉过程所形成的观念的统一体称为“统觉团”。任何观念存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个观念团，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸进来。观念团随着统觉过程不断扩大和晚上，以至形成观念体系。依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把信纸市纳入学生原有的知识体系中，才可能进入能够的意识领域，从而为学生所理解。学生原有观念越多，新旧知识结合越紧密，巩固的程度就越高。（二）科学心理与教育的结合——教育心理学的诞生•冯特——冯特并没有直接研究教育心理学，但他的实验室实验对教育心理学家据此3创建教育心理学的方法有很大影响。•在美国，詹姆斯则致力于将心理学引进教育领域。•杜威他极力将心理学的研究应用于教育问题。真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克（E.L.Thorndike），他是美国教育心理学的奠基人•从1896年起，他开始研究动物的学习，后来又研究人类的学习和测量，依据这些研究材料，1903年著成《教育心理学》一书；1904年扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。二、教育心理学的发展阶段（一）初创期——20世纪20年代，桑代克为代表（二）发展期——从20世纪二十年代到五十年代末是教育心理学的发展时期，发展有如下特点：•内容庞杂，没有独立的理论体系•对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大（三）成熟期——从六十年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋向：•内容趋于集中•各派的分歧日趋缩小•注重学校教育实践三、教育心理学百年走过的曲折道路（学生自阅教材理解）（一）单向道时期——20世纪初，（乐观时期）深信科学心理学原理都可以运用于教育实践。并进行大量的心理学与教育实践结合的研究。深信即使从实验室的动物研究中得到的科学心理学原理，都可以运用到教育实践。桑代克在其经典著作《基于心理学的教学原理》中相信科学心理学将能被用于改进教学实践。（二）死胡同时期——20世纪30年代后，（悲观时期）研究收效不大，心理学的研究又回到实验室。完全脱离教育实际的学习论研究受到鼓励,如赫尔歌剧队伍学习资料,用逻辑和数学方法创建了系统而庞大的学习论体系.当时被认为最优秀的学习论体系.后来受到尖锐的批评,认为此理论体系出了实验室无任何价值.（三）双相道时期——20世纪60～90年代，（谨慎乐观）人们认识到心理学和教育是相互促进的。关注学科心理和学习认知研究。典型的例子是维特洛克提出的生成学习理论与技术.4第二节教育心理学研究的对象与内容一、教育心理学对教师的作用——从一位新教师对教小学三年级学生写作而产生的困惑谈学习教育心理学的意义所在。新教师：埃伦的困惑——学生写不出东西，内容空泛，缺乏想像力、错误连篇；教师：利厄班的学生——内容丰富多彩、生动有趣、错误较少。埃伦到利厄班看到的情景——利厄的做法——运用动机策略——适应学生需要——合作学习———积极的评价策略——运用儿童心理发展的知识。教育心理学是对学习者、学习以及教学的研究。教育心理学不能告诉教师做什么，但可以叫给教师提供做出正确决策的原则，并使教师使用规范性的语言来讨论其经验与观点。前面谈到的艾伦和利厄的例子。教育心理学的教科书不可能具体地告诉交换司如何教三年级学生去创造性地写作，但是利厄应用教育心理学的观点来考虑如何进行写作教学，如何解释和解决所遇到的问题，如何给艾伦解释自己所做的事情。（一）帮助教师准确地了解问题*在小学语文课中，教师应采用何种方式叫学生朗读课文？随机点名还是按顺序？*当学生反复擅自离开座位时教师应怎么办？（二）为实际教学提供科学的理论指导——为实际教学提供一般性的原则、技术。如：依据学习动机规律、课堂上创设问题情景、积极反馈等（三）帮助教师预测干预学生——预测学生将要发生的行为或发展方向，采取相应的干预措施。如超常特殊儿童的预测、指导等。（四）帮助教师结合实际教学进行研究，同时帮助教师指导和评价自己的教学.教育心理学家们对学生的特性、学习的规律以及教学方法进行研究，提供了有关的信息，而教育者需要对这些信息或方法进行批判性的思考，以做出适用自己学生的教学决策。教育心理学研究对教师来说可以帮助你成为有意识的教师，反思型教师，帮助你做出教育教学的决策。二、研究对象与内容研究对象•教育心理学——学校情境中学与教的基本心理规律的科学。•解释：•如何学、如何教以及学教之间的相互作用是教育心理学独特的研究课题5•“学”指学生——学生的发展特点•“学”还指学习——学习包括知识、运动技能、态度情感品质的学习•“教”指教师的教学——教师如何有效教学•与其它相关学科的区别——普通心理学、小学生心理学、教学论、学科心理学等具体内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。因为，学与教是相互作用的一个系统过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。教育心理学一般教材的内容体系包括：总论（对象、内容、发展概况、发展论（学生心理发展、发展理论）学习心理（学习基本理论、学习动机，不同类型的学习、学习迁移等）教学与教师心理（教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、学习测评、教师心理等）1.皮连生主编《教育心理学》研究的主要内容（突出学生学为中心）(上海教育出版社2004年第三版)•总论（教育心理学产生发展、研究对象内容、学习的性质与基本理论）•学习分论（认知领域、运动技能、态度情感）•学习条件（影响学习的内部与外部条件）内部条件—原有知识与迁移、认知发展与个别差异、动机因素外部条件—教学设计、课堂管理、班级人际关系）基于科学心理学的教学论与教学设计2.陈琦等主编《当代教育心理学》内容的体系（北京师范大学出版社1997年）•绪论（教师、教育心理学性质、作用方法、教育与心理发展）•学习心理（各种学习理论、学习与迁移、学习动机）•不同类型的学习（概念与原理、问题解决、认知策略、品德的学习）•教学心理（教学设计、有效教学、个别差异与因材施教）•课堂管理心理（课堂管理、教师心理）•学习测评3.李伯黍燕国材《教育心理学》2版的内容体系（华东师大出版社2000年）•第一编德育心理•第二编学习心理•第三编教学心理•第四编差异心理4.冯忠良等著《教育心理学》内容体系6(人民教育出版社2000）•第一编教育心理学的科学学问题（起源与发展、对象与任务、研究方法）•第二编学习理论（各种学派学习理论）•第三编学习心理（学习实质、机制类型、个体发展、学习动机与迁移）•第四编知识的学习•第五编技能的学习•第六编社会规范的学习•第七编教学设计与成绩考核5.吴庆麟主编《教育心理学—献给教师的书》内容体系（华东师范大学出版社2003年）•绪论——教师与教育心理学•学生心理（认知发展、社会情感、智力创造力发展、特殊学生）•学习心理（学习的行为主义、认知观、建构主义和社会认知观、复杂的认知过程）•教学心理(制定教学计划、激发学生动机、有效课堂教学、学习结果的测评）6.斯腾伯格与威廉姆斯著《教育心理学》内容体系（中国轻工业出版社2003年张厚粲等译））•专家教师与优秀学生•人类发展（发展心理）•人类差异（差异心理）•思维、学习与记忆（学习心理）•激励与教育（教学心理）•评估7.罗伯特·斯莱文《教育心理学—理论与实践》内容体系（人民邮电出版社2004年姚梅林等译）•教育心理学：教学的基础•发展心理（理论、儿童的发展、学生多元化）•学习理论与应用（行为主义、认知理论）•有效的教学（不同教学方法与设计、建构主义学与教的取向、激发学生动机）•有效的学习环境（时间与课堂、不良行为问题等有效管理）•特殊学习者（智力落后、学习障碍者的教育）•评估与测验三、教育心理学研究的任务与方法(一)任务教育心理学的学科性质——一门实践性很强的应用科学，但不是普通心理学原理的7简单应用，也不是儿童发展心理学、学习心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简单组合。用奥苏伯尔的话来说，“教育心理学必须成为一门独立的学科，拥有自己的理论和方法，他必须与母系学科不断联系，不断影响。应该作为一个独立的成年的伙伴，而不是作为一个有依赖性的、完全派生的孩子。”1．关于学的方面之研究揭示学习结果的性质；对学习结果进行分类；阐明学习过程和有效学习条件；2．关于教方面的研究包括教育和教学。是用心理学的观点对教师教学行为进行研究。（二）教育心理学研究的方法1．实验研究——通过改变一个变量来考察该变量对其它变量的影响描2．相关研究——相关研究是教育心理学中最为常用的一种研究方法。探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。在实验研究中，研究者通过改变一种变量来考察改变量对其他变量的影响。而相关研究是研究者试图考察各个变量之间是否有关系。是正相关、负相关还是无相关。正相关（某一个变量很高时，另一个