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11.田园诗情【教学目标】1.认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。2.激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。3.积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。【教学重点、难点】感悟并说出文章所展示的诗情画意。【教学准备】：课件。【课时安排】：2课时。第一课时【课时目标】1.正确、流利地朗读课文。2.初读课文，了解大意。3.学习“奶牛图”，初步感受诗样的语言，感受安详。【课时训练点】1.朗读、理解词义。2.积累、运用语言。【教学过程】一、旧知迁移，导入新课1．谈话同学们，这个单元我们跟随课文先去了泉城济南，见识了那天下闻名的泉水，又去了人间仙境九寨沟，领略了那儿神奇的美景。今天，我们要走出国门，来到欧洲西部。2.出示“尼德兰”介绍，猜出国名——荷兰。3.欣赏图片，板书“田园”，说说自己所想到的，词语搭配。4.荷兰的田园充满“诗情”，想到什么？5.点拨：本文就是一首诗，诗中有画，画中有诗。二、学习词语，链接生活1.出示词语，朗读。顽皮严肃驰骋舒缓平稳偶尔汽笛一抹牲畜重点理解“一抹”，学会用联系旧知、搭配词语、换词等方法理解词语。提示“肃”的笔顺。2.出示多音字组成的词语，辨别、朗读。吆喝喝彩牛背羊圈3.根据图片想象词语，朗读、理解本课词语。辽阔无垠极目远眺仪态端庄绿意盎然骠悍强壮悠然自得默默无言自由驰骋碧绿如丝绒般的草原三、初读课文，整体把握1.画中有诗，轻声读课文，边读边想：课文介绍了荷兰的哪些风光？你脑中出现了哪些画面？2.交流，相机指导读句段。3.读首尾两个自然段，理清课文脉络。四、由画入诗，表达感悟1.导入：真正的荷兰是怎样的呢？2.指读描写奶牛活动的语句。看到了怎样的奶牛？它们在做什么？3.细读语句，发现语言表达中的秘密。（语句工整，近乎对仗；擅用修辞；动静结合，对比描写……）4.想象，模仿练说。5.出示牛、花图，设问：如果给这幅图起名，可以是什么？为什么？五、回到课题，体悟诗情看吧，奶牛图中蕴含着幸福、温馨、自由……这就是诗情啊！六、当堂训练1.完成习字册。2.完成《补充习题》先选择正确读音，再把句子读一读。有的牛背（bēibèi）上盖着防潮的毛毡（zānzhàn），正在低头吃草。满载（zǎizài）着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。狗不叫了，圈（quānjuàn）里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。【板书设计】诗中有画11田园诗情幸福、悠闲、温馨……荷兰画中有诗【教学反思】这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。既然如此，我本节课的设计就以“诗中有画,画中有诗”为突破口，以此贯穿整节课的教学。导课以荷兰风光图展示，点出“画”的主题，进入田园。抓住“诗情”一词，进入词语教学环节。为了避免枯燥乏味，在词语教学中我采用了不同的教法：联想法、比较法、词语搭配法，结合感情朗读，力求将词语讲到位，同时激起学生学习词语的热情。对课文的梳理，我没有花太多的气力，在学生对课文内容进行交流的同时，总结出“总分总”的成文方式，然后就切入到“奶牛图”的教学中。我没有将每幅图片的名字板书在黑板上，因为我觉得，每幅图的名字并不是固定的，应该给学生一定的想象空间。学习第2自然段时，就讲两句话，体会奶牛生活的安详和幸福。让学生自读自悟，发现文中的秘密，感受诗情。但这个部分，也是自己最不满意的地方。1.操之过急。学生的年龄层次、阅读水平摆在这儿，他们需要一个发现的过程。课堂上，留给学生思考的时间太少，也没能当堂培养读读批批的习惯。如果，他们能够在文字中从容地走个来回，我想，展现出来的结果可能会异彩纷呈些。这也在提示自己，词语教学必须压缩时间，遴选而教，不能面面俱到。2.浅尝辄止。这两句话的教学效果，远远没有达到自己理想中的高度，学生的发现很是蜻蜓点水，自己也疏于点拨指导。文字的美感，并没有能深切体会。3.心慈手软。学生的说话训练，本意是想要求学生说出两个小短句，而且要模仿书上的内容，做到动静结合，内容对比。课堂上，发现学生一个句子都难以表达，就此止步了。但现在想想，很多时候，能力的提高不就是要靠“逼迫”的吗？总之，遗憾颇多。仰祈各位同仁不吝赐教，助我成长。谢谢！