第一章语言交流基本功

第一章语言交流基本功【开篇小语】语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。教师将知识内化为自己独特的语言方式并将它呈现出来，传递给学生，同时在与学生不断沟通交流中，完成教学任务。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”可见，课堂教学的效果与教师运用语言的技能具有相当密切的关系。在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性，只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡学生积极主动地参与学习，即要调动学生主动参与的热情，这就为教师的语言交流基本功提出了更高的要求:怎样将讲述与讲授有机地结合；怎样最大限度地发挥提问和追问的效能,如何倾听与对话,怎样恰当地使用无声语言……教师通过本章的学习，能更深刻地理解课堂教学中语言交流基本功的作用，系统地掌握有关教师语言交流基本功的内容，更准确地将语言交流基本功运用到课堂教学之中，并逐步形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。第一节讲述与讲授讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性。【案例展现】情形1：二年级下册《四时田园杂兴》一课生字“昼”的教学（在学生初步朗读了几遍这首诗之后，开始随文识字。教学第一句诗：昼出耘田夜绩麻。）师：这句诗当中，哪些是生字?生：昼、耘、绩。师：同学们，运用你们已经掌握的识字方法，能认识哪个生字？谁愿意给大家讲一讲？生1：我能讲“耘”字。这个字的部首是左边的“耒”字，这个字表示一种农具（教师配合学生的发言打出“耒”的图片），所以“耘”字跟种地有关，是在田里耕作的意思。生2：我能讲“绩”字。这个字也是个形声字，左边的偏旁表示它跟编织有关。“绩麻”放在一起，我想就是编麻绳的意思。师：很好，你们都能根据形声字的学习方法，把汉字的基本意思弄懂。不过，这个“绩”字不是编织的意思（教师拿出一些散装的麻丝），你们看，这就是麻，我要把它们变成麻绳，得做一个动作（说着，教师用双手搓麻丝），你们说，我这是在干什么？生：老师，你在搓麻绳。师：对，“绩”在这句诗当中是“搓”的意思。师：那么，“昼”字是怎么回事呢？老师给大家画一幅画就明白了。师（先在黑板上画了一棵大树，在上边画上一个太阳，边画边说）：古人很早就发现，太阳出来的时候，会在大地上投下影子（说着，在树下边画出一条直线，表示地平线，又在太阳照射大树的投影方向，画了条弧线，像“尺”字的半个“口”部分），早上这影子很长（再画一条斜线，像“尺”字的一“撇”），中午这影子就很短（再画一条短线，像“尺”字的一“捺”）。你们看，这太阳照出的树的影子，组成了什么字？生：老师，我明白了！“昼”字里有太阳，有大地，有影子，就是用太阳一天中影子的变化表示“白天”。师：真聪明！那好，生字都懂了，这句诗描绘了乡村里人们都在干什么？谁愿意说一说？情形2：《十六字令三首》关于写作背景的介绍（教师引导学生先读出三首小令表现出的“山”的特征，然后引出“从山的背后，你又读出了什么”这一核心问题。下面是突破这一难点的教学过程。）师：“山”的背后，你又能读出什么？生1：“山”如此险峻、巍峨，立地顶天，让我联想到红军战士翻越之难。生2：从“立地顶天”这个词当中，我感到“山”的背后，写的是人，是红军战士的坚强意志。师：是呀，毛泽东写这三首词的时候，正是率领红军长征途经湘、贵一带的高山的时候。（此时，大屏幕上打出了一张红军长征路线图，途中标出了一些著名的地区）从图上我们清晰地看到，红军长征走的是一条多么艰险的道路：“四渡赤水”是用奇谋甩掉追兵；“爬雪山、过草地”都是穿越了无人之境；“飞夺泸定桥”那是狭路相逢勇者胜……红军面临的每一次艰难险阻都是生死的考验。可是，红军长征却是以胜利告终！他们是靠什么创造了这人间的奇迹？生：一往无前的坚定信念。（教师板书：一往无前壮志坚。）生：革命胜利靠的是战胜一切困难的勇气。生：是大无畏的英雄气概。（教师板书：真豪迈）师：说得真好。从这三首写“山”的词当中，我们又读出了一首写“人”的词！我们一起来把它完成。老师写最终板书：人一往无前壮志坚真豪迈砥柱可擎天师：毛泽东是一位伟大的诗人，在他一生留下的60多首词作当中，“山”字出现过20多处。请同学们课后找来这些词读一读，用心体会诗人表达的情感。【案例评析】讲授式教学在低年级是主要的教学形式，尤其在新知识点的教学过程中，起到了省时高效的作用。情形1中，教师没有一味地让学生“自主识字”，而是在学生已有的知识无法解决生字学习问题的时候，适时地讲授“昼”字的字理，这种讲授是把抽象的字源知识转化为形象的图画、直观的讲解，学生在“听故事”中轻松理解了字意。当然，在低年级的讲授式教学中要注意把讲授与对话、提问相结合，要穿插进行，切忌大段地“独白”。情形1中的教师就很好地把握住了讲授的时机，并能做到生动有趣，适可而止，值得借鉴。讲述与讲授的一项重要作用，就是能充分发挥教师的引领与带动作用，在新旧知识之间架设一座桥梁，起到拨云见日的作用。情形2中，学生已经从诗词表面的“写山”领悟到作者的深意：借写山来表现红军战士的钢铁意志，在此揭示文本主题的时候，教师通过对红军长征途中重大事件的讲述，有力地佐证了前边提到的主题，并为学生的思维打开一条拓展之路，提高了学生旁征博引的能力。【理论提升】“讲”和“听”同“教”与“学”一样，是密不可分的。教师的“讲”是基础，其他方法只是辅助的手段。而学生真正学会了“听”，才有可能把教师所讲的内容转化为自己的知识，进而真正转化为能力。1.讲述与讲授的现实意义虽然讲述和讲授是课堂教学中最有争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它们的重要原因。教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接,使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就有了特别重要的意义。2.讲述与讲授的教学原则讲述与讲授的教学原则主要体现在以下几方面。（1）讲述与讲授要以学生为主体。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是“不知道该怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂，教师的讲述与讲授占了绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，一言堂的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，讲述和讲授的基本功逐渐弱化。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，才能把学生存在的疑问和障碍牵引出来；否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用。（2）讲述与讲授要适当。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻，久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中，把自我摆在了中心位置，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教材的深度，拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度……这些都是我们在课堂教学中需要注意的问题。（3）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考；讲的目的，是为了学生能更多更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。3.讲述与讲授需要注意的问题（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。思考与拓展【思考】1.通过本节的学习，您认为在教学中，讲述与讲授具有哪些作用?教师应如何运用讲述与讲授基本功？2.结合您自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何适时恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。对照本节内容反思自己教学活动中讲述与讲授是否达到了预期目的，还存在哪些问题。3.请您设计一节应用讲述与讲授进行教学的实例，并说明要注意哪些问题。【拓展】1．自发组织教师演讲团队，锻炼口语表达能力。教师可以以团队的形式，开展小型的辩论演讲活动，选择贴近教师生活以及共同关注的话题，在交流中，锻炼口语表达能力及快速反应能力，促进教师讲述与讲授能力的提高。2．利用网络，进行配乐朗诵游戏，提升声音的传情达意能力。充分利用网络资源，在游戏中，以娱乐的方式，更加轻松地实现讲述与讲授效果优化的目的。第二章教具展示基本功【开篇小语】教具展示基本功是教师在课堂教学活动中，运用与教学内容相关的教学器材，帮助学生掌握教学内容，为提高课堂教学质量，实现教学目标服务的一种运用能力。教师的课堂教具展示基本功对于完成教学任务，提高教学效率，具有非常重