第一节 基因控制生物的性状

隆阳区大庄中学“343生态高效课堂”集体备课导学案主备课教师赵文芳学科生物年级八年级总课时2教学准备学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT教具相关图片、投影、小黑板、课件、挂图等。教法教学内容（课题）基因控制生物的性状教学目标1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重、难点重点性状、相对性状的概念。基因控制性状。难点说出生物的性状是由基因控制的。教学过程（师生双边活动）（集体二次备课）一导入新课出示图片：成龙父子的图像，询问父子俩像不像，完全一样吗？学生自主回答。再让学生回想一下自己和自己爸爸、妈妈哪个更像一些学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，有些同学有些地方像自己的爸爸有些却像妈妈，有些地方都不像他们。像的被称为遗传，不像的被称为变异。具体什么是遗传，什么是变异？今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异中的第一节基因控制生物的性状。二讲授新课1、生找到遗传和变异的概念。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。PPT出示即时练习题。展示：龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样.（变异）；种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）。2、教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的。先来观察几种生物的性状。那人体上有没有形状呢？活动一、以小组为单位，进行人体性状大搜查。（4分钟）以小组为单位，选代表说出各小组找出的人体性状。然后，教师出示搜集的人体各种性状的图片。进行活动二、分组讨论，看哪组成员回答得既快又准确。出示问题，学生进行小组讨论。（5分钟）1）．生物的性状包含哪些方面特征?所有的性状都能用肉眼观察到吗？2）．举例说出同种生物同一性状常有哪些不同的表现形式；每种性状都只有两种表现形式？3）．性状都可遗传吗？举例说明.4）.什么是相对性状?举例说明.教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。引导学生得出讨论3的答案。得出结论：受环境影响的性状不能遗传。讨论4、生回答相对性状的概念。师举例，生判断是否属于相对性状，进一步理解相对性状。教师：出示即时练习进行巩固。3、基因控制生物的性状用资料“转基因鼠的启示”引入。引导学生理解“基因控制生物的性状”这句话。教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种猜测。教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看图片“转基因鼠的实验”，教师讲解过程：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的体重（或大小）教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：是基因。4、转基因技术教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：转基因物品的图片。学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。板书设计第一节基因控制生物的性状一、遗传二、变异三、性状四、相对性状第一节基因控制生物的性状一、基因控制生物的性状二、转基因生物课堂合作或自主完成内容（1课时）1、学生观察分析P25观察与思考内容，师生共同补充、归纳、展示完成活动：小组成员相互观察人体的下列性状。（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？2、小组分析、讨论，完成观察与思考中的问题（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？（2）试着概括什么是生物的性状。（3）通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。（4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？（5）生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举例子说明。（6）在观察和讨论过程中，你还有哪些问题？请与同学交流，并试着作出解释。3、精讲点拨遗传是指亲子代之间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。遗传和变异是通过生殖发育实现的。生物体所表现的形态结构、生理特性及行为方式统称为性状。遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。xkb1.com（2课时）资料分析：转基因鼠的启示1、观察P27资料分析，思考、讨论下列问题：（1）研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？（2）转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？（3）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？2、展示交流3、精讲点拨生物的性状是由基因决定的。在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状发的基因。把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。课堂作业或展示点评内容出示练习题，进行即时训练。课后作业（1课时）一）选择题1、在生物传种接代的过程中传下去的是（）A.性状B.控制性状的基因C.细胞核D.生殖细胞2、下列各组中，不属于同一性状之间的差异的是（）A.单眼皮和双眼皮B.有耳垂和无耳垂C.直发和黄发D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲3、下列实例中，属于相对性状的是（）A.豌豆的圆粒和皱粒B.人的身高和体重C.绵羊的长毛和白毛D.番茄的红果和柑橘的黄果4、生物的性状包括（）A.生物的形态结构特征B.生物的生理特征C.生物的行为方式D.ABC都是二）非选择题5、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在________的现象。6、同一性状的不同表现形式称为__________。7、判断题（1）后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。（）（2）人的ABO血型是人的性状之一。（）（3）子代的性状和亲代的性状一定相同。（）（4）所有生物都有遗传的特征。（）一）选择题1、B2、C3、A4、D二）非选择5、遗传6、相对性状7、1）2）3）4）（2课时）1、选择题（1）控制生物性状的是（）A.细胞核B.染色体C.基因D.DNA（2）生物的性状包括（）A.生物的形态结构特征B.生物的生理特征C.生物的行为方式D.ABC都是(3)将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（）A.与甲羊相同B.与乙羊相同C.与丙羊相同D.既像甲羊又像丙羊2、非选择(4)我国金鱼种类多样，金鱼不同的形态特征是由_______控制的。（5）转基因超级鼠是因为体内转入________而使身体生长速度变快的。（6）用人工的方法取出某种生物的__________，把它转移到其他生物的细胞中去，并使后者表现出_________遗传性状，这样的技术就叫做遗传工程。（7）如图1所示，通过转基因技术培养的老鼠比普通老鼠大许多，请回答。图1⑴在转基因鼠研究中，被研究的性状是鼠个体的，控制这个性状的基因是大鼠生长基因。⑵在生物代代繁衍的过程中，传下去的是，而不是。⑶性状与基因之间的关系是决定。答案：1、C2、D3、A4、基因5、大鼠生长激素基因6、某个基因转入基因所控制的7、（1）大小激素（2）基因性状（3）基因性状课后反思（不少于150字）教研组意见教研组组长签字