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第一讲、说课的概述“说课”是指说课者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头讲解课题的教学内容、教学设计、教学思路、教学方法及其理论依据。具体说就是说课者对教学课题如何上，为什么这样上的教学分析。为了说好课，考生首先必须认真学习体育课程标准，钻研体育教材，理清本次课的知识结构，技术特点及要求，理清教材的前后联系及所教内容在整体教材中的地位、作用，准确制定教学目标，选择有效教学方法。1、了解考生掌握《课程标准》和驾驭教材能力。一、为什么要选择“说课”作为考生面试的内容之一？说课的准备过程是考生驾驭教材、优化教学设计的过程，要求考生能够较好地把握一节课的知识点、知识技能、思想教育点，要说出本节课选择什么样的教学方法？给学生什么样的教学指导？采取什么样的教学手段与理论依据。说课不仅要说“教什么，怎样教”，还要说“为什么这样教”及“这样教的理论依据是什么”？这就促使考生要主动去学习教育教学理论，并能运用教育理论指导教学实践，从而避免出现设计教学时的盲目性和随意性。2、通过说课，了解考生体育理论素养。（4）体态语言是否具有感染力。3、通过说课，检验考生教学基本功（1）普通话是否标准；（2）语言表达是否精炼、准确、逻辑性强。（3）说课时动作是否自然大方，不机械稿；语言表达能力是教师的一个非常重要的基本功，是教师能力素质的重要组成部分。有些考生尽管对教材钻研得很透彻，讲稿也准备得很充分，但说课效果却不尽人意，其主要原因是语言表达能力欠缺，说课要求考生用规范的语言来表达自己的教学设计思路。语言表达能力二、说课的基本原则1、说理精辟，突出理论性说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。要说到理论的指导性。说课时不仅在设计指导思想中涉及教育理论，而且要将理论渗透到教学内容，要说出“教法”、“学法、程序”的理论依据，用理论指导实践，注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教学实际，空谈理论。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。说课虽是对课堂教学设计的口头叙述，但对体育教学实践性强、操作性强的特点需表述清楚，让他人一听就能明了。要从理论与实践的结合上把握说课，做到理论与实践的统一。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。2、客观再现，具有可操作性三、说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么问题，它是说课的核心。内容的完整与内容处理合理显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然关系到说课的质量。说课内容主要可概括为以下几方面：1、说指导思想2、说教材分析3、说学情分析4、说教学目标6、说教法学法7、说教学过程5、说教学重难点在说指导思想时，要着重说清以下几点:①说清教学的指导思想及教学理念；②说清在教学过程中如何渗透现代教育思想、观念；③说清如何以学生的发展为本，创设民主和谐的教学氛围；④说清如何培养学生主动学习的品质。（一）说指导思想举例：小学四年级技巧《后滚翻》指导思想本课依据2011年新修订的体育与健康课程标准，坚持“以人为本、健康第一”的指导思想，以《后滚翻》为主教材，以游戏“齐心协力”为副教材，以培养学生创新精神与实践能力为主要目标。从学生的主体性出发，重视学生的主体地位，关注学生个体差异保证每一位学生受益，让学生在学练过程中，充分发挥他们的主观能力性，从而学会学习，学会合作，学会创新。（二）说教材的分析说清楚本节教学内容在教材中的地位和作用。即所说的教材是哪个版本哪个年级的哪节课，主要内容有哪些，这些内容在教材中处于何种地位，有何作用？其教材要点是什么等等。后滚翻是人教版小学水平二四年级学生的技巧重点教材，该教材对培养学生的勇敢、顽强、克服困难的精神有积极的意义。这堂课是新授课，通过本次课的教学，引导学生初步掌握后滚翻技术动作要领，发展学生的灵巧和柔韧等身体素质，提高自我保护的意识和能力，培养学生团结协作、积极进取的优良品质。举例：技巧《后滚翻》教材分析教材要点：后滚翻后倒时要手插肩下，为推手做好准备，滚翻时团身，推垫及时有力。为了让每个学生都能积极得投入到后滚翻的练习，在教学中坚持以下原则：1、从学生实际出发，不过分强求技术动作的一致性和完整性。2、以激发学生思想潜能、发展学生的学习能力为目标。3、为学生营造自主、合作学习的时空，让每个学生的个性都能得到充分发挥。教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。考生在学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。只有对全体学生从知识、技能、态度等几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。（三）说学情分析③说清学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣。学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，可以发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。在说学情分析时，要着重说清以下几点:①说清授课学生的特点；②说清学生原有基础的基本情况；水平一学生特点：一、二年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强；想象力丰富，注意力不集中，易受外界影响，兴趣维持不久，依赖性强、自我约束能力较差。三、四年级学生活泼好动、好奇心强，思维敏捷，想象力丰富，有较强的表现欲，但学生的自控能力、学习的持久性还不够稳定。水平二学生特点：水平三学生特点：五、六年级学生活泼好动、好奇心强，想象力丰富，已具有一定的独特的分析、思考的问题能力。同时独特性突出，逆反心理也较强，体育活动热情高，爱表现自己，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显示自己的能力。因此，在实施体育教学中就应充分了解学生，尊重学生的实际，给学生更多地展示空间，用多种教学方法来吸引学生，使他们爱上体育课，在课堂上体会到学习的乐趣。本次课授的对象是小学四年级的学生，通常这个年龄层次的学生，好奇心强，模仿能力较强，想象力丰富，思维敏捷，有较强的表现欲，但学生的自控能力、学习的持久性不够稳定。四年级学生有滚翻基础，但后滚翻技术性强，内容单调，学习后滚翻还是有一定的难度。为此，抓住该年龄段学生心理，生理及教材的特点，在教学中创设接近学生生活经验、符合学生心理特点的教学情境，采用多种形式的教学方法和变换练习方式，将知识技能融入愉快的教学情景中，从而吸引学生的注意力，激发学生兴趣增强课堂教学的吸引力，引导学生积极主动的参与到活动中来。举例：技巧《后滚翻》学情分析教学目标是指通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步，是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和手段。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定一节课的教学目标。（四）说教学目标明确具体教学目标的特点切实可行明确具体明确具体是指课的教学目标要定得不抽象，不笼统，不繁琐，重点突出，一目了然。既对学生的学习有具体要求，又要有具体的数量和质量标准。切实可行是指课时教学目标要定得符合学生的实际水平，使大多数学生经过努力能完成课时教学目标。应避免目标定得偏高或偏低，脱离实际而不能收到良好的效果，个体差异应有所点列。切实可行举例：技巧《后滚翻》教学目标1、认知目标：使学生了解后滚翻与前滚翻的区别所在，以及依次着垫的动作顺序。2、技能目标：通过学习，使85%以上的学生能够较好的掌握后滚翻的动作要领，发展柔韧、灵巧、协调的身体素质。3、情感目标：培养学生团队合作意识及积极进取的优良品质。（五）说教学重点和难点1、什么是重点？一堂课中根据教学目标必须着重讲解、练习的内容称之谓教学重点。2、什么是难点？教学难点是指学生不理解或学习有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来定。说课不仅要说清教学的重点难点，还要说明确定重点，难点的依据及解决重点，突破难点的措施。难点：向后滚动至肩颈时两手用力推垫重点：低头，团身，快速后倒翻臂举例：《后滚翻》为了突出教学重点，攻克教学难点，在教学中我要求学生用下颚夹手绢进行后滚翻练习，有效地解决不低头问题，为了解决快速后到翻臀及用力推垫，安排两人一组做蹲立推手练习，两手抱小腿团身前后滚动练习，双手放在肩上向后滚动至手掌触垫翻臀练习以及在相互帮助下做斜坡向后滚翻练习等。有效的解决了本课的教学重难点。教法就是指教学方法，主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”的原则。也就是教师怎样教的问题。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。考虑学生的可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脱离学生实际，教法应体现课程标准的基本理念，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。（六）说教法学法1、说教法（举例）教学学法的分析：为了达成教学目标，根据小学生的心理特点和认知规律，同时结合本课教学内容和教学特点，选择了以下教法：1、主题教学法：创设主题《我运动我健康我快乐》围绕主题设计教学环节的小标题：体验性导入-----自主性实践------探究性创新------评价性总结。2、启发诱导法：通过语言、动作诱导激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创新能力。4、游戏法：引导学生进行活动性的游戏，让学生的个性得到张扬，合作精神得到体现，从而提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，巩固技术。3、讲解示范法：运用语言和示范动作，使学生直观地看到所学的动作，了解所学动作的整体形象、结构，以标准的动作示范激发学生“我要学习“的情感。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的。学法要既具体、又明确，既恰当、又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。2、说学法如技巧《后滚翻》学法：（1）自主尝试法：引导学生尝试练习各种滚翻动作以及用学过的滚翻动作进行组合，发展学生创造能力和实践能力，发挥学生的主体性，充分体现学生的主体地位。2、合作探究法：让学生根据兴趣、爱好等自由结合成学习小组，使他们在轻松愉快、人际关系和谐的气氛中进行合作探究性学习。（4）评价法：为了更好的发挥学习评价的作用，教学中既有教师评价，也引导学生进行自评，互评和小组内评价，充分调动学生参与学习评价的主动性和积极性。(5)竞赛法：竞赛是孩子们最喜欢的活动方式，教学中既有个人与个人比试，也有组与组之间的较量，还有教师与学生的角逐，通过竞赛激发学生的学习热情，培养竞争意识。（3）展示法：教学中请完成动作好的个人和小组进行展示，通过展示既能让学生体验到成功感，又有利于学生进行创造性的学习。教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程要设计合理、结构严谨、过程清晰，要以目标为主线，重视主导和主体作用的发挥。要展现教师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。（七）说教学过程在说教学过程时，要着重说清以下几点：①说明教学思路及其教学环节的主要设计与理论依据；②说清教学过程的总体结构及各教学板块（开始部分、准备部分、基本部分和结束部分）所采用的具体措施，最终要达到的目的；③说清引导学生积极思维，培养学生创新意识、创新能力所采用的方法手段的设计。例如：四年级《后滚翻》教学设计：本课突破了传统的四段式，将课堂设计为：体验性导入-——自主性实践——探究性创新——评价性总结。创设主题情景〈我运动、我健康、我快乐〉讲述教学过程：这部分用时五分钟，良好的开编是成功的一半，为了激发学生渴望学习。争先学习，愉快学习的热情，一开课，教师以朋友的身份，主动融入学生群体之中，教师和谐亲切地与学生击掌交流，融洽了师生关系，实现