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泰州师范高等专科学校备课教案纸授课课题第七章小学综合实践活动设计的方法课型新授课课时安排2授课日期教学内容综合实践活动总体规划的含义、内容及方法综合实践主题活动设计的整体思路和方法主题活动设计训练教学目标了解综合实践活动总体规划的含义、内容及方法；掌握综合实践主题活动设计的整体思路和方法，能进行主题活动设计；掌握综合实践主题活动设计的整体思路和方法，能进行主题活动设计教学重点及难点掌握综合实践主题活动设计的整体思路和方法，能进行主题活动设计教学方法及手段讲授法案例法PPT教学过程：引导语——几年来，在广大教师的积极参与和不懈探索下，综合实践活动课程这门超越书本和课堂的学科已开始呈现出勃勃的生机。当然，在课程实施中难免会遇到一些困难，如教师理解偏差，缺少教学内容及实践等。这门课程该怎样才能体现大海般无穷的生命力呢？著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”综合实践活动设计的方法要有一定的创新性与新颖性，符合学生的兴趣与接受能力。第一节综合实践活动总体设计及其方法一、总体规划的含义及内容（一）总体规划的含义所谓总体规划，是指具有整体性的、时间比较长的一种计划。作为学校课程的重要组成部分，综合实践活动课程与学科课程一样，也是有目的、有计划、有组织地进行的。与学科课程不同的是，综合实践活动的展开是依据各地区、各学校的实际情况进行的。学校应遵循《综合实践活动课程指导纲要》的基本思想，为本校综合实践活动课程的开设制定出具有整体性的一学年或几学年的总体规划。规划是学校管理的首要职能，是架在现状与目标之间的一座桥梁。作为一门新课程，综合实践活动课程如果没有各种规划，那就会“没有桥”而“过不了河”。存在问题：当前综合实践活动存在流于技术的操作，缺乏整体的规划。许多学校受功利的驱使，把综合实践活动变成浮华的外在装饰，只追求学生通过文献查阅堆积成果。课程统整最重要的精神，如师生一起设计、知识生产和使用、师生角色的改变、民主社区的形成等，反而被抛在脑后。由于学校充斥着工具理性的氛围，由于教师缺乏对这些深层意义的思考，综合实践活动很可能在实践中磕磕碰碰、难以走上正途，最终的结果只能是其深刻的价值被扭曲的学校文化所吞噬。定位：综合实践活动不仅仅是一种活动形式、一种重新安排学习计划的方法和技术，它还对人生观、知识观、认识论等有着深刻的影响，是学生、教师乃至学校的生活方式、生存状态的体现。解决方法：综合实践活动的总体规划一般包含三个层面的总体规划：（1）学校几个年度或某个年度的总体规划（2）各年级的年度或学期规划（3）各子课题的研究计划如“感受秋天的景色”与“感受南湖冬天的美”，其活动的具体目标、活动内容、活动过程与方法、活动注意事项都是不同的。这类计划必须做得具体，有操作性。（二）总体规划的内容综合实践活动的总体规划通常包括以下几项主要内容。但是，综合实践活动总体规划的内容也不是一成不变的，各校、各年级、各班应根据各自的实际情况来定。1．学校及活动背景概述学校情况，阐述开设综合实践活动有关课题的背景及意义。2．相关人员及事件此项内容具体包括课程准备、时间安排、课程支持等。3．课程设计课程设计不但要体现全校共同的目标、内容，还要体现各年级的目标、内容。举例：上海市浦东新区东方小学在制定《自然、社会与自我》这一综合实践活动的总体规划时，所阐述的设计理念、课程目标及课程结构分别如下。4．课程实施要求的设计东方小学在制定《自然、社会与自我》这一活动的总体规划时，所设计的总体实施框架为：5．课程评价与反思的设计强调综合实践活动评价的理念、特征、方法，强调活动实施后的反思等。上海市东方小学在开展《自然、社会与自我》规划时，所阐述的“课程评价”的具体内容如下：综合实践活动的主体是学生，学校的总体规划必然要从学生的角度去考虑。二、总体规划的方法（一）系统分析法概念：系统分析法是应用系统理论和方法，为了寻求系统总体的优化目标，对系统的要素和各个方面进行的定性与定量分析的方法。简言之，就是用系统观点分析系统。系统分析是系统思想和分析方法的结合，是从系统整体出发分析系统细节的科学方法。目的：应用系统分析的目的在于改进各种决策系统。综合实践活动总体规划的系统分析法：针对学生的实际需要，有机整合各种课程资源，整体安排活动的相关要素，而进行的活动构想或策划。在运用系统分析法进行综合实践活动的总体规划时，主要分析如下几个方面的情况。一是要立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展，对各个环节进行系统分析，对其内在的逻辑关系进行整体把握。要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习风格、能力水平等，了解学生多层次、多样化的客观需要，分析学生多元的个性差异，确定学生不同的发展途径。二是要分析综合实践活动课程的总目标，年段目标和具体目标，分析课程目标的设计与课程性质及价值、社会发展需要、学生发展需要等方面的内在联系。三是要分析综合实践活动课程的内容领域，突出对地方课程资源的分析。如地方和社区的自然因素及其状况，地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，地方或社区的社会活动状况，社区和地方的民族文化传统，学校的传统，学生家庭的课程资源状况等。四是分析活动环境。如学校在综合实践活动的安全问题主要来自校外活动过程中的不确定因素，因此，要注意分析校外活动中的安全问题，要对校外活动的空间、情境进行合理的规划。（二）综合法概念：综合法就是将分析过的过程或现象的各个部分、各种属性联结起来，作为一个统一的整体加以考虑，从内在的相互关系中把握事物的本质、整体特征的方法。它不是把过程或现象的各个部分、各种属性简单地罗列或相加起来，而是依其内部联系进行有机结合。（三）基于“多元智能”进行总体规划的方法“多元智能理论认为个体存在着七种相互联系的智力：各种智力在每个人身上的表现程度是不同的，如人际交往智力强的人喜欢群体活动，善于交际、相处和交流；而身体动觉智力强的人喜欢运动、操作，喜欢动手实践，对于动作技能掌握的很快等等。而且个体身上也可能存在着其他智力。按照多元智能理论，活动主题可以从言语、逻辑、空间等维度组织。”（四）情境分析法综合实践活动是在一定的课程资源（包括学生经验）的基础上开展起来的，学校的总体规划必须立足于对校内、外教育资源现状的调查研究，以为学生的直接经验和亲身体验创造条件。所谓情境分析法，就是指学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素，如：学校规模、地理环境、硬体设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等，分析其优势与劣势、机会点与威胁点，全面把握课程资源现实性特征，然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划。第二节小学综合实践活动系列主体活动的设计从主题结构来分，综合实践活动可分为系列主题活动与单一主题活动，或总课题与子课题。学校在进行总体规划时，可以具体提出总课题，也可以只提出总的要求。学校的总课题往往也就是一个系列主题或几个系列主题。综合实践活动方案的设计有别于以往学科课程的备课，它不是一个知识传授过程的教案，而是一个在充分考虑到校内外课程资源情况下的主题活动的实施计划，是对实现主体活动目标的步骤和过程的综合计划。联系：这两类活动方案的设计都涉及活动主题、活动目标、活动方式、活动过程、活动方法等内容。区别：系列主题活动的设计主要涉及活动主题的设计，重点在于提出活动的过程与方法。单一主题活动方案的设计除涉及主题设计之外，还涉及活动目标、活动过程、活动方法的设计，重点是活动目标、活动过程与方法的设计。一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系（一）系列主题与单一主题的关系单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由单一主题构成的。系列主题与单一主题的关系是整体与个体的关系，是“森林”和“树木”的关系。所以，有时又把系列主题活动的设计称为整体设计。下面这个案例展示的就是由总主题——“环境保护问题”、“国际理解问题”派生出来的很多单一主题。（二）活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系系列主题活动的主题是综合的，可以进一步生成许多单一主题，这必然促使目标的生成、并使目标逐步具体化，同时也会促使活动方式多样化。下页中这个“我是小主人”的系列主题活动的例子就说明了这一问题。二、系列活动主体的设计主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。有哪些方法可以帮助我们设计好的活动主题呢？下面介绍几种常用的方法。（一）演绎法定义：演绎法是运用一般原理于特定的事物推导出个别结论的一种研究方法。运用演绎法研究问题，首先要正确掌握作为指导思想或依据的一般原理、原则；其次要全面了解所要研究的课题、问题的设计情况和特殊性；然后推导出特定事物的结论。使用这种方法的前提是地方或学校在总体规划中已确定了活动领域，并从活动领域演绎出了系列活动的主题。各年级、班级、或小组在此领域内，根据实际情况，共同叙事，选择适合的活动领域，然后拓展为系列活动主题。在综合实践活动的设计过程中，从活动领域演绎出系列活动主题，经常采用横向统整和纵向递进的具体方法，或直接根据课程资源设计系列活动主题。在综合实践活动的设计过程中，从活动领域演绎出系列活动主题，经常采用的具体方法：1．横向统整这类活动主题涉及方方面面，可以调动学生所学过的学科知识或未学过的有关知识，这很符合课程强调内容统整性特点。所选择的内容越丰富，就越能表现主题。在有限的活动时间内，学生可以学到多方面的知识，获得多方面的感受。这些内容之间是并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系，活动之间无需特别的组合排列。如小学高年级的《我们生存的这块土地》主题，就可以联系到土地利用、森林保护、水资源的净化、海洋合理利用、太空开发等方面。这项活动涉及多种学科的原理和方法，涉及环境科学、海洋科学、太空科学、生物科学、化学科学、建筑科学、人文科学、社会科学等知识。活动所涉及的具体内容可以根据情况增减，增减后不影响活动的正常开展。2．纵向递进这一类的活动都是围绕一个主题展开，分成若干个次，将主题逐步推进，不断升华。一般而言，纵向递进要求主题综合性强，主题统整程度高。例如小学三年级《我和食物交朋友》的探究内容分别是：我的“朋友”哪里来，我与“朋友”同行，我为“朋友”添美色，“朋友为我添光彩”。这种形式要求每个内容层次之间必须能够衔接、推进、升华，一般说来，顺序不能颠倒。这样层层推进、环环紧扣、由浅入深、由感性到理性，由一般活动到高潮的活动，就能很快把主题揭示出来。3．直接根据课程资源设计系列活动主题根据课程资源设计系列活动主题主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。许多专家学者、学校总结了根据课程资源设计系列活动主题的如下做法：依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题。如《家乡变迁》总课题，下面还有《步行街》、《文化公园》等子课题。从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题。如《我能行》总课题，下面还有《花的联想》、《我与敬老院》等子课题。设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题。如《让新型的环保服装和包装走进我们的生活》总课题，下面还有《学校和家庭里的噪声》、《一次性筷子探究》等子课题。综合、延伸、重组学科知识，设计主题。如在小学自然课上学习了水的知识后，设计了《水与我们生活的关系》的总课题，下面又设计有《水与花》、《水与粮食种植》、《水与我》等子课题。提供主题供学生参考。这种办法在启动之初，效果是好的。但是，在选题的时候，教师要指导学生：（1）尽量选择最感兴趣的小课题；（2）选择自己有能力探究的小课题；（3）选择有意义的小课题；（4）选择与众不同的小课题。随着探究活动的不断深入，学生自己提出课题的比例也在不断提高。在这一期间，教师要做好引导与鼓励，通过讨论、座谈，引导学生探究学习、生活中的问题，并启发学生把这些问题转化为课题。根据学生中的一些不良问题确定主题。《我的优点和不足》总课题，下面有：《我的经历》、《我的学习》、《我的家务》等子课题。如针对孩子都是家里的娇宝宝、小皇帝，平时嘴里总是挂着一句话“家里我最大”的现象，有位老师提