第七章现代教学

第七章现代教学本章主要内容第一节现代教学概述第二节现代教学过程第三节现代教学原则第四节现代教学方法第五节现代教学的组织形式第六节现代教学工作基本环节本章重点难点教学过程基本阶段、基本规律我国公认的七大教学原则常用的教学方法我国现阶段的教学组织形式备课和上课的要求第一节现代教学概述►教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。三、现代教学的任务►（一）使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧►（二）发展学生的智力和体力，教会学生学习►（三）培养并形成学生良好的思想品德，奠定学生科学世界观的基础►（四）培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质第二节现代教学过程一、现代教学过程的本质二、现代教学过程的基本阶段►孔子：学、思、行►思孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”►赫尔巴特为代表的“四段论”（明了、联合、系统、方法）►杜威为代表的“五步法”（情景、问题、观察、解决、应用）►引起求知欲通过各种方法，引起学生求知的需要，使学生的学习由“要我学”变成“我要学”。做好学习的心理准备►感知教材感知教材是理解教材的基础。教师应给学生提供丰富的感性材料和相应的知识经验，并引导学生掌握感性知识，为学生理解和掌握新知识奠定基础。►理解教材理解教材是教学过程的中心环节。教师要善于调动学生思维活动的积极性，在感知教材的基础上，引导学生运用比较、分析、综合、抽象、概括、系统化的思维方法和归纳、演绎等推理形式来掌握书本中的概念、规律、原理、法则等，认识事物的本质与规律，使学生深刻理解、掌握所学知识。►巩固知识给学生提出明确的记忆任务及时复习：遗忘的进程是不均衡的集中识记与分散识记首位效应与近位效应尝试回忆过度学习——150%不同科目交叉安排放松心情保证充足睡眠►运用知识运用知识是学生把所学知识运用于完成作业和解决实际问题的过程。通过知识的运用，可使学生巩固所学知识，形成技能、技巧，并提高学生分析问题、解决问题的能力。►检查学习效果检查学习效果是根据一定标准对教学过程产生的结果进行测试评估的过程。通过检查来了解教学中存在的问题，并依此来调整教与学的活动。二、现代教学原则沿革《学记》的主要教育原则►教学相长；►豫时逊摩；►道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；►长善救失；►广交朋友。孔子的思想孔子的主要教学原则被概括为：及时巩固原则启发诱导原则（愤启悱发原则）学思结合原则有教无类原则因材施教原则“苏格拉底法”（亦称“助产术”，“产婆术”）►教与学的一般要求►教与学的便易性原则►教与学的彻底性原则►教学的简明性与迅速性原则►直观性原则►系统性原则►顺序性原则►渐进性原则►巩固性原则►因材施教原则►直观性原则►学生自觉性与积极性原则►巩固性原则►系统性和连贯性原则►教学的通俗性和可接受性原则►动机原则，要求学生有学习的心理准备，引导他们在探讨和解答问题过程中充分获得内心的满足，把外来动机转化为内在动机；►结构原则，强调应掌握学科的基本结构，它表现为概念、原理和法则等形式；►程序原则，要求教师根据学生的认知发展顺序，合理考虑教材呈现的顺序；►强化原则，要求学生知道学习结果，并针对问题进行强化。三、目前我国公认的中小学教学原则►教学要以马列主义、毛泽东思想为指导，授予学生系统的科学知识，并结合知识的教学对学生进行社会主义思想品德和正确人生观、科学世界观的教育。在教学中做到“教书育人”。►向学生传授正确而系统的科学知识，确保教学的科学性►应注意挖掘教材本身的思想因素，对学生进行思想教育，确保教学的思想性►通过教学的各个方面渗透思想教育►理论联系实际原则要求在理论和实践的结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生分析问题、解决问题的能力。►重视理论知识，并注意在联系实践中进行教学►培养学生运用知识的能力►注重讲与练的结合，引导学生培养理论联系实际的学风►根据教学的需要，适当补充乡土教材►直观性原则是指在教学中要通过学生的观察，或以教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象，丰富其感性认识，从而使他们能够正确地理解书本知识，准确掌握概念，发展认识能力。►正确选择直观手段►直观与讲解相结合►重视语言直观的运用►启发性原则是指教学要充分调动学生学习的积极性，引导他们生动活泼地学习，使学生通过自己的独立思考，创造性地掌握知识，发展能力►充分调动学生学习的自觉性和主动性►启发学生积极思维►培养学生独立解决问题的能力，引导学生“自求自得”；►发扬教学民主，建立和谐的师生关系►循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。►按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学►遵循学生认识发展规律组织教学►指导学生循序渐进学习►巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，达到牢固和熟练的程度，并且能够根据需要迅速地再现出来。►使学生透彻地理解所学知识►合理组织复习►在扩充、改组和运用知识中巩固知识►了解每个学生的性格、特点、特长►对不同水平的学生施以不同的教育►应将因材施教与统一要求结合起来►在班级教学中，既要从国家的需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；►又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。第四节现代教学方法(一)教学方法定义教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法，使教授方法和学习方法的统一。（二）教学方法的意义“工欲善其事，必先利其器”（三）教学方法的指导思想“注入式”和“启发式”（四）教学方法的选择和运用“教学有法，教无定法”选择教学方法注意问题►教育教学目的、任务►学科性质►学生的特点►教学条件►教师自身的特点二、中学常用的教学方法►以语言传授为主的教学方法►以直观感知为主的教学方法►以实际训练为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法►讲授法是学校教育教学中传播新知识的主要教学手段，指教师用学生能接受的简明语言系统讲述教材、传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法的总称。►教师充分发挥主导作用，把科学文化知识系统连贯地传授给学生，在较短时间内使学生获得更多的知识，能在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想政治、道德品质教育和发展他们的智力。►讲授内容正确►讲授条理、系统►注意启发►讲究语言艺术►适当运用板书►谈话法是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生积极思考、得出结论，从而获取知识、发展智力的一种教学方法。►谈话法能集中学生的注意，激发学生的思维，有利于提高学生的口头语言表达能力。但如果掌握不好，教师将难以控制课堂教学时间。►例：青年向古希腊哲学家苏格拉底请教什么是善、恶。苏运作读话法进行了解答。青年：请问苏格拉底先生，什么善恶？苏：盗窃、欺骗是恶吗？青年：当然是恶，我可从没听说过把它们说成善的。苏：盗窃敌人的武器、欺骗敌人的人是恶吗？青年：这不能算恶，不过我所说的是朋友，没有说敌人。苏：你认为对朋友行窃是恶，假如你朋友打算自杀，你盗窃了他准备自杀的剑，使他自杀不成，这能算恶吗？青年：……苏：你说欺骗朋友恶的，如果在战争中，军队统帅为鼓舞士气，告诉士兵说援军就要到来，结果士兵大振，打了胜仗，可实际上并没有援军，这能算恶吗？青年：……苏：你说欺骗朋友是恶，一个小孩子生了病不肯吃药，你的父亲欺骗他说药是很好吃的，哄他吃了，救了他的命，这种欺骗又怎样？►要有充分的准备---关键在于精心设问►注意谈话的技巧►创造良好的谈话气氛►谈话结束时要进行总结►讨论法是在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。►讨论法以学生的活动为中心，教师处于顾问的地位。►讨论前，教师要做好讨论的准备工作。►讨论时，教师要善于启发引导。►讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况►读书指导法是教师指导学生通过阅读教材，借助书面语言获得知识，培养自学能力的教学方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。►在阅读课教学中，必须注意读讲结合。►指导阅读方法，培养良好阅读习惯。►检查阅读情况，发现问题及时加以辅导和处理，并适当组织学生交流读书心得以直接感知为主的教学方法是指教师利用实物或直观教具的演示、组织教学参观等，让学生通过自己的感官直接感受，从而形成正确认识的一类方法►演示法是教师在课堂上通过展示各种直观教具或进行示范性试验，指导学生经过观察获得感性认识的教学方法。►认真做好演示的准备►演示要和教师的语言指导相结合►演示材料的展示要适时、适当，以避免学生注意力的分散。►参观法是教师根据教学目的的要求，组织学生到现场直接观察客观事物和现象，从而获取新知识或巩固、验证旧知识的一种方法。►参观前，要有准备►参观时，要有指导►参观后，要有总结这是以形成技能和行为习惯、发展学生实际能力为主要目的的一类教学方法。这类方法可以促使学生手脑并用，让学生通过各种实际活动来逐步形成和发展自己的认知结构。►实验法是指在教师指导下，运用一定的仪器设备和材料，在控制某些条件的情况下，通过观察事物及其发生变化过程，获取知识、巩固知识和培养实际操作能力的教学方法。►实验前要制定好实验计划。►在实验过程中，教师要进行具体的指导。►试验结束后，教师可以指定学生报告其试验的过程和结果，然后由教师进行讲评，并要求学生写出实验报告。►练习法是指在教师指导下，学生对新学得的知识技能进行基本训练，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。它是学生学习过程中一种主要的实践活动。►明确练习的目的和要求。►指导学生掌握正确的练习方法。►要科学地组织练习过程。►要及时检查、讲评练习结果。►实习作业法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。►实习前要订好计划、明确要求。►实习中加强指导。►实习结束后要做好实习总结。三、中学生学习方法及指导►制定学习计划►预习►听课►复习►作业和练习►做好学习小结第五节教学组织形式一、教学组织形式概述定义教学组织形式是一种为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。个别教学班级授课导生制（又称倍尔—蓝喀斯特制）分组教学设计教学法道尔顿制二、教学的基本组织形式——课堂教学（一）、课堂教学概述课堂教学亦即班级授课制或班级上课制。是指把学生按年龄、知识水平分别编成有固定人数的教学班，教师根据课程计划所确定的内容和课时，按照固定的课程表分科进行集体教学的一种教学组织形式。班级授课制►班级授课制萌芽于16世纪的西欧，是近代资本主义生产发展的产物。►17世纪，捷克教育学家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论基础。►我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆；到1902年清政府废科举、兴学堂，班级授课制才开始在全国普遍推行。►系统的知识、技能的传授，有利于大大提高教学效率，普及义务教育；►分科教学，有利于教师主导作用及其各自优势的发挥，有助于教学质量的提高；►可以给学生创造一种良好的学习环境，并且培养学生集体主义精神。►理论与实践的矛盾；►统一标准与个别差异的矛盾；►教师主导与学生主体作用的矛盾。二、教学的基本组织形式——课堂教学（二）复式教学是课堂教学的特殊形式复式教学——指把两个或两个以上不同年级的学生合并在一个班内，由一个教师在同一个教室、同一节课内分别使用不同教材，交替轮换地对不同年级的学生进行教学的组织形式。其主要特点是教学与自主作业交替配合进行。三、教学的辅助形式——现场教学和个别教学►现场教学——教师组织学生到事物发生、发展的现场进行教学的一种教学组织形式。►个别教学——教师分别对个别学生进行教学的组织形式。它是为了适应学生的不同要求和个别差异，运用适应学生个人能力的教学方法，有针对性的