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滨湖镇望重学校“一二三四”教学模式一、模式创建背景为认真贯彻落实滕州市教育局、滨湖镇教委2013年教科研工作会议精神，落实好今年市教研室、镇研训中心教学常规重点工作，以《基础教育课程改革纲要》为基准，以市教研室推行的教学模式为依托，结合我校教师教学现状及周边学校推行的教学模式，我校积极主动地开展学模推模建模活动，特构建了本教学模式，力求较大面积、较快速度地提升教师专业素养，提升我校教育教学水平。二、模式创建理论依据《基础教育课程改革纲要》明确提出：学生是课堂的主人，要充分体现学生自主学习的主体地位，要转变学生的学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力为主要特征的新的学习方式，培养学生的实践能力和创新意识。中国教育学会副会长李吉林指出教师要“引导学生质疑、调查、探究”要“激发学生的学习积极性”“并学会学习”，教师要体现“引导”的重要性。北京师范大学教育学院副教授肖川认为如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。上海师范大学吴忠豪指出：我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。同样，数学、英语等其他课程也可划分为本体性教学内容和非本体性教学内容，教学中要有机、灵活结合，方能取得最佳的教育效果。三、模式解读“一二三四”教学模式是我校语数英课堂教学总模式，“一”是指一个中心，即以学生的学习活动为中心；“二”是两个结合，即是本体性教学内容和非本体性教学内容相结合；“三”是三个目标，即是知识、技能、情感三维目标；“四”是四个环节，即是入境自学、助学推进、巩固运用、总结提升。其中“入境自学”，又分两个阶段：1、入境激趣2、自主学习；“助学推进”又分两个步骤：1、小组合作探究学习2、教师点拨讲解。“巩固运用”又包含两个层次：1、学后训练2、综合运用训练。“总结提升”又分两个层面：1、学生自主谈收获评价2、教师总结梳理知识，拓展延伸。附课时备课解析表：教学环节时间预计环节目标设计依据操作要点入境自学7分钟1、复习旧知，掌握知识点。2、充分质疑、促思，鼓励学生主动发现新旧知冲突，进入学习情境。3、带着质疑或兴趣自主学习教材本体性内容，利用已有的知识结构试着解决新问题。1、《基础教育课程改革纲要》指出充分体现学生是教学中心的思想。2、启发式教学理论：不愤不启，不悱不发。3、循序渐进教学策略，兴趣是最好的老师。1、温习旧知引发新旧知识冲突或创设情境，激发学生的求知欲。2、让学生带着质疑自主学习新知，或试着独立解答问题。教师也可提出本科需要探究的问题让学生自主学习。助学推进20分钟1、小组合作学习，分享、交流，集中力量解决自学共同存在的问题，完成认知目标。2、教师发挥主导作用，在学生自学的基础上，讲解教材本体性内容中的重难点点，指导学生突破难点。1、建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等。2、教学过程应确定本课的本体性教学内容，并围绕它落实来组织课堂教学。1、组织学生小组合作探究学习，有目标、有过程、有效果。2、成员交流讨论，梳理小组成果，提出共同问题，展示小组成果。3、教师对学生提出的难点进行指导、讲解，将本体性教学内容让学生初步掌握。巩固运用10分钟1、对当堂学习的知识、技能能掌握，并能运用。2、通过实践、迁移，能灵活运用知识。1、艾宾浩斯保持曲线表明，遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，必须及时巩固、保持。2、迁移就是把所学的知识能灵活应用，达到学以致用的目的。1、针对本课本体性教学内容设计学后分层练习，当堂训练，巩固教学目标。2、综合运用训练，利用知识、技能解决类似问题，落实知识的实践性、灵活性，进行迁移运用。总结提升3分钟1、通过学习学生能从中学到知识、技能，受到非本体性教学内容的熏陶和感染。2、教师结合本课本体性教学内容和非本体性教学内容进行梳理，实现三维目标。1、课堂学习评价理论：总结归纳是学习梳理知识的有效方法，学生在学习动力、学习方法、习得知能与获得意义四个方面实现增值。2、情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在知识、方法和技能的学习过程之中。1、学生自主畅谈学习收获，或启发或点评本节课自己的表现。2、教师总结全课。结合本课非本体性教学内容，对学生进行情感、态度、价值观教育。四、几点说明1、本教学模式是结合市教研室推行的语文“双主线三环节”、数学“三五四”教学模式设计的，在环节上、实际备课上课操作上进行了调整与整合。2、在教学中，要结合具体的学科特点、学生情况、教学内容科学、合理地运用模式，包括环节的调整、时间分配、调控的策略等等。3、本教学模式现在语文、数学、英语中试行推广，但各科要结合本模式可灵活调整或删减、增添个别环节，以促进本学科的教学，进而形成具有本学科特色的教学模式。五、教学模式的发展构想浓厚的教研文化是推进课堂教学模式的重要保障，只有反复探索实践，才能寻求最佳教学模式。今后的教学中，我校将不断优化“一二三四”教学模式，在校园推广该模式，反复实践、修改，不断完善模式，使之成为更加灵活、简便、有效的课堂教学组织形式，使之成为让每一节常态课都上成精品课的有力保障，切实能促进教学效果的提高，切实能提高教师的教学水平。其次，进一步完善学校教科研文化，切实开展好每周的教研活动，结合当前市教育局开展的优秀教案评选活动，调动每一位教师积极性、主动性、创造性，为培养专家型教师奠定坚实的基础。再次，不断积累教学教研资源，建设精品教学案例库、教学策略库，给广大教师提供更加广阔的发展平台，让每一位教师能快乐教学，让教育不在是一种负担，而是一种快乐与享受！“一二三四”教学模式滨湖镇望重学校2013.9