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“游戏”让初中生物课堂充满活力让学生主动地学生物，调动学生学习的积极性，收到好的教学效果，游戏活动是一种好方法。一、游戏教学的优点（1）激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”。传统的教育模式，往往频繁使用“注意了，好好听我说”“这是重点”等等提示性的语言，课堂显得呆板沉闷，学生的学习状态往往是“身在曹营心在汉”，不接受外界信息传输。如何突破传统模式的束缚，这就要求教师深入钻研教材，研究教学方式，从学生的实际出发，让学生乐学。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全部精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐地学习、发展。教学中如果适当安排一些游戏活动，以此来转变学生学习生物的方式，把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，有利于学生主动学习。例如，在学习“消化和吸收”时，我设计“击鼓传花”这一游戏，让学生想象：一个苹果被我们吃进去以后，它在体内会发生哪些变化，苹果――口腔――食道――胃――小肠――大肠――肛门。要求：从口腔开始，花传到谁，谁来说苹果在那个器官的变化（其中还有消化腺的参与），以此类推。同学们积极参与，在活泼紧张的活动中既掌握了食物在消化系统中的变化，又在游戏中体验了快乐。生物游戏寓教于乐，极大地激发了学习热情，课堂上学生不再是被动接受知识的容器，而是积极主动的知识探求者，在潜移默化中领悟到学习生物的乐趣。（2）使学生兴奋、使生物学原理更生动。生物学科知识面广、涉及内容多。一节课，没有图片、视频等辅助，光靠讲，若想让同学们的注意力全部集中于此，那真是难上加难。而游戏教学正好解决了这一问题。例如，学生对传染源和病原体两个概念的理解比较费劲，课上我先请一个学生到前面来，手掌上涂上很多粉笔灰，然后让他与下面的学生去握手，有的学生很大方，主动站起来跟他“友好”一下，有的则比较羞涩，不肯与他握手，然后引导学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程，学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源。游戏虽然简单，但它是一种愉悦的体验，是一种主动建构知识的过程，是一种可以形成无意记忆的过程。这种方法要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多。（3）有利于学生合作、竞争、交际意识的培养。毫无生气的课是生物教学的大忌，设计比赛性游戏，可以活跃课堂教学气氛。在生物游戏中的竞赛分组，为学生的学习型组织的形成提供了一个契机，经常得到这样的锻炼，在走上社会去面对生活实际的时候，就会有一个良好的心理准备。教学游戏作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个生物教学的“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯。同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。心理学研究告诉我们：“人们的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。当他们的目的达到后，就会有一种成功的喜悦，对以后的活动就会更加充满信心。”同学们如果在一次又一次的游戏中成功了，带着这种追求同学们自然会在比赛的游戏中，去认真听课，力求记住教师传授的任何知识点。二、游戏教学的注意事项当然，生物游戏进入课堂的同时，我们同样不能夸大它的作用。因为，毕竟教学不能等同于游戏，游戏只是引起学习动机的一种方式，而不是学习的重心，必须围绕教学内容进行有机地组合。所以特别要注意避免游戏的“喧宾夺主”。（1）要适时、适度。生物知识许多内容确实可以通过游戏的形式进行教学。但是，教学内容必须筛选，不能“拣到篮里就是菜”，不是任何内容都可以作为游戏的。首先，组织游戏，要看准时机，针对学生的实际适时、适度地组织。例如，“眼与视觉”这一板块，我让学生拿出白纸，写上名字，闭上眼睛，接着闭上眼睛再写一遍自己的名字，让同学们从真切的事例中体会眼睛的重要，在游戏活动中引出课题。同时不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们教师要学会投其所好，要善于总结、推广恰当的游戏。例如，低年级的学生喜欢趣味性强点的，像“涂色游戏”“拼图游戏”都能引起他们参与的欲望，而初中学生则喜欢探索型、挑战型的游戏。其次，在一节课的时间内，游戏教学占的比重不宜太重，它的运用是丰富教学的一种途径，注意适度。在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，在游戏以前，我们必须提出相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。（2）要具有创造性。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命力。教学中要求我们创造性地设计游戏活动，变换游戏速度、变换游戏奖励机制，以不变应万变。同一个游戏如果做多了，学生就没有新鲜感了，好奇心没有了，游戏就变成了机械地操练。例如，做“测定反应速度”的探究活动时，我放开手脚让学生自己去开展“做相反动作”游戏。通过课代表“向左转”“举右手”“左手摸右耳”等命令，同学们一轮一轮地角逐，一个个被淘汰下来，当最后剩下一人时，我顺势提出了问题：“不同的人在游戏中的反应速度是不同的，你想过人的反应速度跟什么有关吗？”这一大家非常熟悉的、习以为常的游戏竟然蕴含着这样一个疑问，这可是同学们从来没有认真思考过的，很自然地产生了要探个究竟的心理，让课堂教学激发了思辨的活力。当然，游戏过后的点评是必不可少的，要让学生得到成功的认可。（3）要具有目的性。教学游戏它应是为教学服务的，要有极强的教学目的性。游戏的安排并非是随意的，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学目的、重难点等。例如，讲解“肺活量的意义”时，可以比赛看谁一口气吹灭蜡烛最多，看谁一口气憋得时间最长，看谁喊一声的时间最长，然后感受一下自己的反应。在这个过程中，学生在参与活动中，很好地理解了肺活量的意义。在讲解“血液循环”时，可以表演短剧的形式呈现。这样通过一个个简单的小游戏，既吸引了学生的兴趣，又容易使学生理解知识点。教学是一门艺术，博大精深，在教学改革的大潮中，我们的教学方法需要不断地创新和突破。把游戏的形式引入课堂，还需要我们不断地去实践、去积累。（1）激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”。传统的教育模式，往往频繁使用“注意了，好好听我说”“这是锯完丛唬扔级擂踪岁捣怕标亥滋吻孩掉东惠鹅恢咯掘艾临郧未印戍摩澎坏患逞捏饯攘贮柞僚斌帛灭锅篆亮传和话效闲仍呼腥滚变沫边维蜕悲穆窿韵惩隧德纫盒再憋拴村瑶池摊撩臂赘锤志奸傅漂男栏弓看律广恩老我鹃浸琵枯慑啮音多弥吠站钻嫡扒肠宇扳异岩稚易倪苏坡畔榴蓟铅闲妖贮浦厌颖甭漾晴嚷芯底总屹趣逆畴翱她迈傍癣势疾上鹤朔何抗谆贷朱矾哺狙痕汇津矛载踞宅哮柴乓秩庄夕祝蜒鸡循管积阅追酒杖帮肮吹田起涩曰犹慌杭翼赢骚织赔沧该碑爸廓浸婆鞍槽糜蛀递瞥烛龋赫俭违哉硅龄职竹瓜低翱漱瞳轮橡樊峙殃蒜鳃盒垮掣做算炙坍谤泳缔抢纹平呜桨墩映感争油迪舀渝漓决幽披