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问题1试问：对方只知道物质的重要性，难道唯物论没有告诉您错误的意识会阻碍事物的发展吗？试问，一旦意识里对物质产生依赖性学生还会有上进的激情吗？2试问：为什么孩子越成长越空虚？难道家长不该反思一下功力性教育对于孩子上进的误导吗？是不是一次又一次的物质奖励偷去了孩子们在学习时的愉快体验呢？3试问：如果家长一味用物质导向学生，学生缺乏正确的理想、价值、信念的导向，漫漫人生的长途中又何来动力令其上下求索呢？4试问，哪个父母不想让自己的孩子成为一个靠自己的努力，积极上进、自立、自信的人？哪个父母又希望自己的孩子成为一个唯利是图的人呢？5试问：当学生对学习有兴趣时，对生活感到有乐趣时，这时候您的物质奖励难道不是画蛇添足吗？6当学生不求上进的时候，您以物质奖励诱导，难道不是引导着学生向功力化方向发展吗？7试问，寒门子弟的父母缺乏丰富的物质，那他们的父母就没有鼓励学生上进的必要了吗？8试问：当学生对学习有兴趣时，对生活感到有乐趣时，这时候您的物质奖励难道不是画蛇添足吗？9当学生不求上进的时候，您以物质奖励诱导，难道不是引导着学生向功力化方向发展吗？10一个合格的父母给予孩子物质上的保障，一个优秀的有智慧的父母给予孩子是正确的成长方向。试问，如果所有的父母都只知道以物质鼓励学生上进，难道这不是拥有悠悠五千年优秀文化的中华民族的悲哀吗？11难道，父母给予孩子吃穿住行等不是在履行父母的抚养义务吗？如果物质奖励硬要与学生积极上进绑架在一起，难道不是在为学生的上进设置绊脚石吗？12对方辩友口口声声说拜金主义攀比意识是片面的，难道不是也变相肯定了物质奖励的副作用吗？13对方辩友口口声声说物质是基础，那一个微笑一个眼神一个拥抱是建立在什么物质基础上呢？预设对方观点：1.物质是客观存在，很多对孩子的认可肯定都是建立在物质基础上的。反对：1.满足孩子的物质需求是父母的义务，而不应该将孩子的物质需求和学习牵扯在一起，这样会促进学生的欲望性发展，不利于学生获得健康持续的发展。2.改变孩子的学习动机，由内部动机引向外部动机。从而降低学习的兴趣，进步的内驱力，影响学生进一步上进。试问：对方只知道物质的重要性，难道唯物论没有告诉您错误的意识会阻碍事物的发展吗？试问，一旦意识里对物质产生依赖性学生还会有上进的激情吗？2.精神奖励是抽象的虚无的，对于学生不起作用。物质具有直观性，实效性，是鼓励学生上进的最直接有效的方法。反对1.物质奖励引发功力性动机，攀比拜金作弊2.不是为了学习而学习，为了物质而学习。试问：为什么孩子越成长越空虚？难道家长不该反思一下功力性教育对于孩子上进的误导吗？是不是一次又一次的物质奖励偷去了孩子们在学习时的愉快体验呢？3.随着社会的发展，父母给予学生物质奖励是一个普遍的现象。鼓励学生的方式应时代的变化而变化。让学生感受一分耕耘一分收获。反对1.家长的教育引导学生功利化倾向，幸福指数降低。家长的教育方式是引导性的作用，就像树苗一样，孩子需要成长，孩子需要的阳光、雨露都是家长给予的。如果家长长期以物质方式奖励学生，使他们获得丰厚的物质享受，会使得他们精神世界相对贫乏，心灵孤寂，幸福指数降低。因此，“功利教育”成为孩子生命不可承受之重。不再让家长以物质奖励学生，去除家庭教育的功利化就显得必要且迫切。试问：如果家长一味用物质导向学生，学生缺乏正确的理想、价值、信念的导向，漫漫人生的长途中又何来动力令其上下求索呢？试问，哪个父母不想让自己的孩子成为一个靠自己的努力，积极上进、自立、自信的人？哪个父母又希望自己的孩子成为一个唯利是图的人呢？4.物质奖励是推动学生发展的动力，可以达到促进学生发展的目的。反对物质奖励会减弱学生的动机强度，是学生发展的阻力。不长久的。不利于长久发展。试问：当学生对学习有兴趣时，对生活感到有乐趣时，这时候您的物质奖励难道不是画蛇添足吗？当学生不求上进的时候，您以物质奖励诱导，难道不是引导着学生向功力化方向发展吗？5.物质奖励可以帮助学生感受学习的快乐，当学生对某一事件缺乏内部动力时，可以通过物质奖励将学生上进的动机由外部动力转化为内部动力。偏离学习的本质，生活的本质，不是为了学习本身而学习依赖性马斯洛。物质需求得到满足之后，再用物质刺激将会不起作用。功力性导向。试问，寒门子弟的父母缺乏丰富的物质，那他们就没有鼓励学生上进的必要了吗？6.学生具有不成熟性，需要物质奖励。低于3岁，物质激励，学生的物质需求满足，再给予物质不能起到作用。学生在教育阶段，需要正确的人生观、价值观和世界观的正确引导。一个合格的父母给予孩子物质上的保障，一个优秀的有智慧的父母给予孩子是正确的成长方向。试问，如果所有的父母都以物质鼓励学生上进，难道这不是拥有悠悠五千年优秀文化的中华民族的悲哀吗？7.几乎每一个人都受到过物质的奖励，是因为物质奖励能够促进学生的上进心。傅雷从来不给孩子一分钱的奖励，可是他的孩子一样成为优秀的音乐家。难道，父母给予孩子吃穿住行等不是在履行父母的抚养义务吗？如果物质奖励硬要与学生积极上进绑架在一起，难道不是在为学生的上进设置绊脚石吗？8.物质奖励诱发的拜金主义、攀比意识是片面的。对方辩友口口声声说拜金主义攀比意识是片面的，难道不是也变相肯定了物质奖励的副作用吗？9.精神奖励也是在物质基础上的。请问，一个微笑一个眼神一个拥抱是建立在什么物质基础上呢？功利性动机1、物质奖励诱发功利性的学习动机。家长要激发孩子的学习动机，让孩子在学习中获得真正的成就感，用物质奖励只是引导孩子学习的一种外部动力，可能会让学生觉得读书不是自己的本份。真正学习优秀的学生，从来不是靠物质奖励才进步的改变了孩子学习的动机，不是为了学到知识而去学习，降低学习的兴趣。误解了孩子对学习的认识，原本我们学习是为了学到本领，学到知识，而现在他们会认为学习是为了得到奖励。.以物质为前提，当孩子在失去物质的奖励情况下，容易降低或者失去求知的欲望。一味地以物质鼓励孩子并不妥。因为，人的要求会越来越多，而物质鼓励的动力有限，没有后劲。一些物质奖励还会引起一些孩子为得到家长许诺的奖品，而出现千万百计作弊耍花招等负面影响。会让孩子变的很势利。甚至滋生孩子的攀比心理。在孩子并未真才实学的情况下，受到物质的诱惑，容易是孩子为得到成绩而采用作弊行为。把学习成绩跟物质奖励挂钩，其实是把社会上的一般法则用在教育子女上，强调物质的作用，急功近利。如果对孩子的刺激总停留在物质奖励这一低级、原始的阶段，那孩子对精神和情感的投入也会减少。最终的恶果是让孩子变得贪婪，逐渐发展成惟利是图的“小魔鬼”不长久物质奖励形成的学习动机不可持续。每次都以物质作为奖励条件，孩子的胃口地越吊越高的，当他越来越不满足，而人们又无法供给时，孩子就容易失去积极性。物质对孩子的激励性是有限度的，当孩子得到它，努力的欲望自然也就减弱或消失了，需要新的和更大的物质刺激才能再次激发孩子努力的愿望。而精神的鼓励会进入孩子的潜意识，一生都激励着孩子，所以要用有永久效果的精神鼓励代替短暂的物质鼓励。动机降低在心理学中有一个递减效应，也就是说物质奖励减少人们做事的劲头就会随之减少或者消失。因此孩子对物质的要求就会不断膨胀，过早形成人们常说的物欲难填的心理。四、物质鼓励削弱了孩子的内感报偿心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。在某些情况下，人们在物质奖励和内在需求兼得的时候，不但不会增强学习动机，反而会减低学习动机。人们在进行一项愉快的活动时，如果提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。内感报偿是孩子学习的真正动力，是物质奖励不能取代的。孩子想学又学不进去，说话不算数，就是因为内在动力不足，学习的欲望战胜不了懒惰心理造成的。物质奖励的实质是交换和逼迫，不仅不能调动孩子学习的积极性反而会伤害孩子的情感和自尊。所以，我们不要再用物质诱惑来“降低”孩子的积极性了。马斯洛的需求层次理论基本内容：（1）生理上的需要。（2）安全上的需要。（3）感情上的需要。（4）尊重的需要。5）自我实现的需要。高层次的需要发展后，物质需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。获得基本满足的物质需要就不再是一股激励力量。心理学家们曾经做过这样的试验：挑选一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。A组的孩子得到了一个许诺，即“画得好，就给奖品”，而B组的孩子们则只是被告知“想看看你们的画”。3个星期以后，这位心理学家发现，A组的孩子们大多不主动去画，他们绘画的兴趣明显地降低了。而B组的孩子们则和以前一样愉快地绘画。可见，对于孩子们来说，物质上的奖励让这些孩子忘了游戏最初带给他们的快乐。话说在漫长的暑假或者寒假期间——总之是那一段让家长崩溃的时间里，有一群熊孩子每天到一位老人家门口玩愉快的玩耍。奈何老人年纪大了，受不得这般吵闹。幸而我们故事里的老先生是一位心理学爱好者，于是他利用心理学的一个原理，成功的解决了这个问题……这一天，老人正在午休，这群熊孩子又来了。在门口吵吵闹闹，玩打仗游戏，踢易拉罐，真是不亦乐乎。我们的可怜的老人家拄着拐棍，压下怒气，微抬嘴角拉扯出一个笑容走到门外对熊孩子说：“孩子们，你们玩的很开心，让我也觉得年轻了很多，谢谢你们。为了对你们表示感谢，我决定给你们每人5块钱，请你们明天继续来玩。”熊孩子们答应了，开开心心的接过钱走了。隔天同样的时间，吵闹声再次响起。这次老人却不再愤怒，他的脸上露出了一个意味深长的笑容。他对孩子们表示由于他是退休老人，收入不高，只能给每个孩子2元钱。孩子们虽有些失望，还是接受了。第三天，当老人拿出1元钱的时候，熊孩子们愤怒了，他们大声喧嚷“你以为我们每天在这里喊跳不累吗？才1元钱，我们不干了！”于是老人又过上了安静的生活。听到这个故事，你大概会为老人的机智赞叹。可你有没有想过，日常与孩子的相处中，我们也在无意中做了同样的事情。6岁的彤彤绘画很有天赋，经常一个人趴在桌上画。妈妈为了提高她的积极性，每次画完一幅画就会用买零食、延长看电视时间等方式奖励她。最初一段时间的确有效，彤彤绘画的积极性提高了很多。可慢慢的妈妈发现彤彤有时画的画不再像最初那么鲜活富有想象力了，而且彤彤对奖励的要求越来越高。一盒薯片不够，看电视的时间也越来越长，不让看电视就不画画。心理学研究表明:人的行为动机可分为内部动机和外部动机。当我们是因活动本身的兴趣、完成活动后的乐趣或活动对人的挑战力而自发的从事某种活动时，我们的动机源于我们内部。而为了某种外在结果而从事某种活动则是外部动机。不管是第一个故事里的熊孩子还是彤彤，他们行为发生改变的原因是外部动机的出现使内部动机被削弱。当我们用外部奖励的方式去对待时，相当于是引导孩子把他们的行为与奖励联系起来而不是自身的愿望。接着，他们自觉度下降并渐渐对活动失去了兴趣。一旦外部奖励无法满足他们，他们将停止此项活动。爱是交易1.2.，三岁以前的孩子，更看重他们所熟悉的某些物质奖励。对于学生来说，物质只是人的最低层次的需求，当孩子的基本需求得到满足后，物质需求就变得不那么重要了，所以孩子宁可不要零花钱，也不和父母做交易，让自己心里难受。鲁杰认为，从人的感知来看，人最先容易感兴趣的东西，是他能够看到、听到、闻到、触摸到以及吃到的事物。对于4岁以下的孩子来说，对物质刺激的敏感，更多的是一种生理本能，也就是人们常说的“有奶就是娘”。而从四五岁开始，孩子的精神世界开始逐步丰富。六七岁的孩子已经有了自我成长的愿望。父母在这一时期，应该逐步增加对孩子的精神鼓励。随着孩子年龄的增长，他们会不断增强自己的社会性，不断提高自己在精神、情感等方面的需求。他们会通过对大人的模仿，追求在精神世界里的满足。精神奖励是相对于物质奖励更高层次的奖励，它能够促使孩子的精神需要不断地迸发出来，从而成为一种自发的行为。这种后天的刺激，特别是精神上的鼓励，能够促进人的大脑不断思考、不断提高。因此，随着年龄的增长，物质激励的比例应该逐步减少，精神激励的部分逐步增加。但对于6岁以下的孩子来说，物质奖励是不可缺少的。比如孩子考得好，给他买个漂亮的书包作为奖励，或者是送一个小玩具，都能使孩子非常高兴。这些物质奖励可以迅速、直接地在孩子和学习中建立一种联