牛津高中英语教材中阅读策略

1牛津高中英语教材中阅读策略一、阅读策略问题《牛津高中英语》共11个模块（分为11册书），39个单元（前5个模块各3个单元，后6个模块各4个单元），每单元阅读板块课文后都配有Readingstrategy（阅读策略），共计39个阅读策略。在教学过程中，我们发现这些阅读策略的设计本身存在一些问题，教师和学生在运用这些策略过程中也出现了一些问题，阻碍了阅读教学效果的提高，使阅读策略没有发挥应有的作用。1．策略描述缺乏概括性下表为各模块阅读文章标题及相应的阅读策略：ModuleUnitTextReadingStrategyNo.11SchoollifeSkimmingandscanning12GrowingpainsReadingaplay23Lookinggood,feelinggoodUnderstandingsentenceswith‘however’or‘but’321TalesoftheunexplainedUnderstandinganewspaperarticle42WishyouwerehereReadinganinformalletter53AmazingpeoplePredictinginformation631TheworldofoursensesReadingastory72LanguageReadingahistoryarticle83BacktothepastReadingdiaryentries941AdvertisingReadingexpositorywriting102SportingeventsReadingaspeech113Tomorrow’sworldReadingabusinessproposal1251GettingalongwithothersReadingtounderstandemotion132TheenvironmentReadingadebate143ScienceversusnatureUnderstandingscientificterms1561LaughterisgoodforyouGuessingthemeaningofthewordfromthecontent162Whatishappinesstoyou?Readinganinterview173UnderstandingeachotherUnderstandingtheuseofexamples184HelpingpeoplearoundtheworldUnderstandingaspeaker’sattitude1971LivingwithtechnologyUnderstandingsubtitles202FitforlifeUnderstandingmedicalterms213TheworldonlineReadinganargument224PublictransportReadingatouristbrochure2381ThewrittenwordReadingapersuasiveessay242TheuniversallanguageReadingareviewofanopera253TheworldofcoloursandlightReadingalifestory2624FilmsandfilmeventsIdentifyingobjectiveviews2791Othercountries,otherculturesSortingoutinformation282WitnessingtimeRecognizingreferencemarkers293ThemeaningofcolourThinkingaboutwhatyoualreadyknow304BehindbeliefsUnderstandinganalogies31101BuildingthefutureUnderstandingatitle322PeopleonthemoveMatchingpicturesandquotations333ProtectingourselvesIdentifyinglinksbetweenparagraphs344LawandorderUnderstandingdefinitionsinatext35111CareersandskillsReadingforopinioninatext362GettingajobUnderstandingincompletesentencesusedforemphasis373ThesecretofsuccessUnderstandingsub-topics384ThenextstepUnderstandingtoneandstyle39为了表述简洁，我们把这39个策略按模块及单元顺序标为策略1、2…39。策略1是这样描述的：Readingstrategy:skimmingandscanning。这个表述具有概括性，可以翻译成“阅读策略：略读和扫读”，字面意思清楚，阅读要求明确，符合策略表述习惯，有利于教学和运用。但是策略2：Readingstrategy:readingaplay，直译成汉语“阅读策略：阅读戏剧”，看不出阅读策略是什么，只是表明了阅读的文本。当然，下文的解释阐述了当阅读这种文体（戏剧）时，应采用何种策略，对读者是有一定的帮助。不过，这种表达对策略的说明显然缺乏概括性，不利于教师教学，也不利于学生在阅读时使用。如果将其理解成“戏剧阅读策略”尚可，当学生遇到戏剧文体时，就采用这种策略。不过，策略的表述仍然缺乏明确性及可操作性。上表中类似于策略1表述明确、概括的其它策略不多，类似于策略2的却比比皆是，这无疑给师生带来了很多不便。2．策略缺乏分类39个阅读策略分布在每个单元阅读文本后面，看上去是一盘散沙，没有进行分类，不利于学生掌握，也不利于在阅读理解中实际运用，急需教师对这些策略进行分析、梳理、归类，并且还需要教师对这些策略进行概括。3．教师对策略把握缺乏全面性39个阅读策略没有穷尽现有阅读策略，并且，随着研究者的进一步研究，还会有其他的策略被开发出来。但就是这39个阅读策略，很多师生也只接触了其3中的一部分，可以说，教师对这些阅读策略的把握缺乏全面性。比如，朱惠芳“《牛津高中英语》教学中阅读策略探究和能力培养”（见《中小学英语教学与研究》2009年第5期）一文，列表说明阅读策略只列到模块8，共27个策略。这并非为了节约版面，也不是偶然的，其实这代表了一部分教师处理《牛津高中英语》教材的做法，教材一般教到模块8就行了，高三年级阶段就是做高考模拟题或历年各地高考题。所以，师生一般只把握其中的部分策略。4．策略运用缺乏针对性在平时的教学实践中，部分教师只是照本宣科，在教某一单元的课文时，能够运用文后的阅读策略指导该课课文的阅读，但在其他情况下，却缺少这样的指点。由于对以上所列39个策略认识模糊，分类不清，他们在遇到特定的文本时，不知采用何种阅读策略，也不知道哪些策略对该特定文本阅读理解更为有效。因此，部分教师索性抛开阅读策略，只是抓住高考题中的阅读理解题型，紧扣所谓的答题技巧教学。这样做虽然提高了学生的高考成绩，但并没有真正促进学生阅读理解能力的提高。一、阅读策略分类1．阅读策略分类综述学术界引用较多的是Heaton(2000)对阅读技能的分类。Heaton将阅读技能分为14项：(1)联系发音与词形识别词汇和短语的能力（Recognisewordsandwordgroups,associatingsoundswiththeircorrespondinggraphicsymbols.）；(2)推测词义的能力（Deducethemeaningofwords.）；(3)理解明示信息的能力（Understandexplicitlystatedinformation.）；(4)理解句子内部关系的能力（Understandrelationswithinthesentence.）；(5)根据词汇衔接手段和语法衔接手段理解语篇各部分之间的关系的能力（Understandrelationsbetweenpartsofatextthroughbothlexicaldevicesandgrammaticalcohesivedevices.）；(6)识别阅读材料中的时间或空间关系以及文章脉络的能力（Perceivetemporalandspatialrelationships,andalsosequencesofideas.）；(7)理解词汇的概念意义的能力（Understandconceptualmeaning.）；4(8)预测或推断下文的能力（Anticipateandpredictwhatwillcomenextinthetext.）；(9)归纳材料大意和语篇中其他显著特征的能力（Identifythemainideaandothersalientfeaturesinatext.）；(10)归纳和推理的能力（Generaliseanddrawconclusions.）；(11)理解隐含信息的能力（Understandinformationnotexplicitlystated.）；(12)略读和扫读的能力（Skimandscan.）；(13)评判性阅读的能力（Readcritically.）；(14)根据阅读材料和阅读目的的不同灵活选择阅读技能和阅读策略的能力（Adoptaflexibleapproachandvaryreadingstrategiesaccordingtothetypeofmaterialbeingreadandthepurposeforwhichitisbeingread.）。以上14项阅读能力分类概括得比较全面，我们也可以将这些阅读能力理解成阅读策略，比如：略读和扫读的能力，可以理解成略读和扫读策略。但是这14项能力没有按一定的线索进行归类，显得比较零散。有些能力也比较抽象，可操作性不是太强。Block（1986）用“有声思维法”提示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分类全局策略（generalstrategies）和局部策略（localstrategies）。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者形成阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而影响阅读速度和阅读效率。潘海燕(2003)根据Block的观点，并结合中国高中生的实际情况，对阅读策略的分类归纳如下表：策略群策略项目策略描述全局策略全文浏览阅读文章前先浏览整篇文章以了解大意背景知识结合已有的相关知识和经验来理解选择注意先跳过不理解的部分，待读完全文后再说5上下文结合上下文猜测不理解部分的含义问题查找带着问题要求去查找文中的具体细节深层理解特别注意理解字里行间所表达的意图关键词注意文中连接词、代词等的作用预测推断边读边对文章内容进行推断篇章结构阅读时注意查找中心句或理清文章结构总结读完全文后对文章进行总结局部策略质疑单词用构词法推测生词的含义质疑句子分析句子成分或将复杂句子分为简单句以助理解回读遇到不理解的部分再返回重读心译边读边在脑中将文章翻译成汉语潘海燕的归类条理清楚，但是有些策略概括表述有待推敲，比如：“上下文”策略，不如改成“上下文猜词策略”。2．课程标准阅读要求国家英语课程标准中语言技能的分级要求共分九级，具体内容分为听、说、读、写四个部分，高中部分对读的技能提出以下主要要求：（1）能根据上下文、构词法、句子结构猜测词义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能理解阅读