王海炎数学中的“排兵布阵”

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

数学中的排兵布阵——小学高段数学解决问题时书写格式的养成王店镇建设中心小学王海炎【摘要】:不规范的书写格式是现阶段小学数学解决问题过程中普遍存在的问题。这个问题在一定程度上影响着学生的学习效果、学习态度和学习能力的养成。在注意养成教育的背景下更应该关注这些细枝末节的教育,通过对学生平时作业的比较剖析,可以发现学生解决问题时在书写布局、修改订正和学习态度三方面存在着一定的问题。针对这些问题,可以从丰富学生生活经验、培养学生逻辑能力、规范打草稿的习惯、转变学生学习态度和教师正确引导五个方面入手,多管齐下,逐渐养成学生在解决问题时规范的书写格式。【关键词】:解决问题书写格式养成数学是严谨的。数学学习不同于其他学科的学习,数学不论是在计算还是在解决问题的过程中都要做到一是一,二是二,容不得半点马虎。在《义务教育教学课程标准2011版》中课程总目标指出:在情感态度方面要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯;形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。而在实际的教学过程中,笔者发现高段学生的数学学习单就解决问题时的书写格式一方面就存在各式各样的问题。一、解决问题时书写格式存在的问题1、存在于书写布局中的问题通过对五年级两个班级的数学作业对照比较发现,小学高段学生在解决问题时,其书写格式问题主要是集中在这空间布局方面。学生往往不能合理地分配题目下方那一点点的解题空间,有的学生字很大,写到最后发现空白不够没地写了;有的学生喜欢靠右写,整个解题过程都缩在一个角落里,显得那么“内向”;也有的学生喜欢紧靠着题目书写,极力地想把答案与题目融为一体。除了这些,在作业中最多出现的就是解决问题的过程混乱,并没有按照我们习惯中的从左往右,从上往下这样的顺序进行书写。杂乱无序是他们最大的特点,这些学生在解决问题时往往想到什么写什么,哪里空白就写哪里,所以导致最后教师在批阅作业时要自己刻意地去寻找学生思考的方向,在大串的算式文字中找到一二三四。每次在翻开作业本批阅时首先映入眼帘的第一句话是“答:.....”,这种感觉真的很让人苦笑不得。2、存在于修改订正中的问题在作业中除了上述所说的布局存在问题外,作业的修改和订正也存在一定的问题。主要表现为随意地涂改,发现错误后修改幅度大一点的就像小朋友涂鸦一样把错掉的内容全部胡乱划掉,修改幅度小的不考虑合不合适就改错掉的部分。比如学生原本想写576,写到59时发现写错了,那他就会在9上面划二下,在后面重新写76(5976),又如右边这位学生的作业。学生在订正作业时也是同样的处理方式,真的是哪里错了改哪里,不考虑是否合理、完整。这些不恰当方式都在很大程度上影响解决问题过程的完整性、美观性,也影响到了让学生订正作业所要达到的效果。3、存在于学习态度中的问题一个学生的学习态度是否端正,在他们的作业里表现得淋漓尽致。在两个班级的作业中有这样一部分作业,翻看后给人的第一个感觉就是太过干净整洁。这些作业一般都是算式只有一个较长的综合算式,算式后面只有一个答案而没有过程(如右边的作业),答句一般只有五六个字“答:是XX千克。”不可否认这些学生一般是比较聪明的,能把四五个算式写成一个综合算式,充分说明了学生对于问题的充分理解,自身清晰的思路和归纳概括能力。但是这过于精简的解题过程也在一定程度上说明了学生对于解决问题时思考过程的忽视,他们更加注重结果是不是正确,颇有一种成大事都不拘小节的意思。但是这样做的问题也是很突出的,不利于学生的反思和检查,在出错以后也不利于学生的找寻出错的原因。同时对于学习习惯的养成也有一定的阻碍作用。在解决问题过程中学生书写格式存在如此多的问题,到底是什么原因导致的呢?二、导致书写格式存在问题的原因通过对作业中问题的简单分析和对实际生活中学生的初步观察,对于造成书写格式各类问题的原因大致地可归结成由性格特点引起和受学习习惯影响两部分。由性格特点导致问题出现的这部分学生大致地可以分为认真谨慎和马虎大意这两类。前者认真谨慎的态度决定了他们一般不太会出错,他们的问题大多都是在解题过程中的部局不合理,而导致问题出现的原因都集中在生活经验的缺乏和统筹规划能力的不足。后者马虎大意的学习态度就是使他们产生问题的根源,这类学生容易产生各方面的问题,但是更多的是表现在解决问题时容易出错,需要频繁的修改,所以上述存在于修改订正中的问题大多都源于这个原因。学习习惯方面,从学生表现来看在解题思考没有条理和不善于打草稿这两个习惯上面还有待进一步地提高。这两个原因导致的问题其实在一定程度上是相同的。思考问题没有条理就使得学生在解决问题时容易发生想到什么写什么,或者写到一半的时候发现思路有问题,需要重新思考,进而就有了到处添添补补或大幅度的进行修改。此时如果学生有良好的打草稿的习惯也能避免问题的产生,现在的学生对于打草稿这个习惯不是非常重视。很少有学生能做到规规矩矩地在纸上做草稿、演算,更多是将智慧的汗水洒到书本、作业本、课桌等所有看得见用得着的每个脚落。这样的草稿更多的是帮学生得到一个答案,对于学生解决问题的思考、检查等起不到一点作用,更有甚的草稿打到最后自己都看不懂或都看错。所以说这两个不良的学习习惯也是学生在解决问题时候书写格式存在问题的原因之一。除了性格特点和学习习惯这二部分的原因,还有一些客观的因素也是让学生的书写部局出现问题的原因。如教师教学过程中不恰当的示范与指导,高段学生日常学习中作业多任务重,解决问题本身不合理的空间布局等。有的解决问题本身题目就有四五行,但留给学生书写的空白部分却只有二三行,这样的分配更是增加让学生规范书写的难度。三、养成规范书写格式的方法针对上述原因分析,为帮助学生养成规范的书写格式,可以从这样的几个方面入手:1、丰富学生的生活经验,建立数学与生活的联系。现在的学生缺乏生活经验是比较普遍的现象,而我们的数学本就是源自生活,没有生活实际做基础的数学学习无异于是纸上谈兵。这里的丰富学生的生活经验是为了帮助学生发展空间观念,培养他们统筹规划能力。解决问题中的书写布局犹如生活中的空间整理,所以我们可以借助整理房间,整理课桌乃至整理学生自己的铅笔盒等活动,让学生认识到怎么样才能合理地利用空间,也可以通过整理前和整理后的对比让学生体会到整齐有序,进而让学生在解决问题书写时也能想到要把空间合理的分配好。2、注意培养学生的逻辑能力的培养。逻辑能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,我们这里的逻辑能力的培养不需要那么的全面。在这里培养学生的逻辑能力的目的主要是为了让学生能有条理的进行思考问题。当学生在解决问题的时候明白自己先需要算什么,再算什么的时候,就能减少解决问题过程中的添添改改。平时的教学过程中可以有意识的选择一些稍复杂的解决问题,让学生经历数据收集、分析、整理等一系列的数学活动达到锻炼逻辑能力目的。例如这样的解决问题:一列火车,有容积相同的车厢10节,每节车厢从里面量长13米,宽2.5米,高2米。如果用这列火车运石灰,每节车厢装石灰的高度是1.5米,平均每立方米石灰重1.2吨。那么,这列火车可运石灰多少吨?这个解决问题中,数据很多,还包括一个无用的数据车厢高2米。通过这类问题的练习,引导学生如何思考计算过程,如何收集所需要的数据去解决问题,以达到培养学生思维逻辑的目的。3、谋定而后动,规范打草稿的习惯。这与第二点培养逻辑能力是相辅相成的,光想而不动和只动不想都是没有用的。良好的草稿习惯可以提高学生解决问题的效率,也能大幅度改善在解决问题过程中的错写、漏写等情况。现在的学生大部分没有准备专用草稿本,为防止学生到处留下草稿的痕迹,有必要先让学生准备好一本专用的草稿本,还可以和学生一起制定一些要求,规范打草稿时的习惯,然后贴在草稿本的首页上面作为对学生的提醒。教师也需要不定时地对学生的草稿进行检查,让学生认识到你对草稿的重视程度,这样学生自己也会逐渐地开始重视打草稿这一个学习习惯。4、多角度的教育与引导,转变学生的学习态度。学生的学习态度对于学习行为的影响是最直接、最重要的,但是想要转变学生的学习态度却是一个困难而又漫长的过程。由于时代的发展,互联网的普及,以及复杂的家庭环境和社会风气都对学生产生了不小的影响,学生缺乏社会生活的经验和分辨是非的能力,容易受到一些不良风气的影响,从而在学习上表现得没有积极性,马虎随意。此时教师可以从生活上,学习上等多方面的了解学生,了解学生的家庭背景、生活习惯、学习动机等,发现改变学生学习态度的契机,抓住机会加以正确的引导以达到改变的目的。5、教师严格要求与示范指导,潜移默化的影响。在学校里,教师就是学生的榜样,日常教学活动中处处都透露着学生对教师的模仿。因此教师自己在书写格式这方面应更加严格要求自己,在批阅、点评作业,课堂中的板书设计等方面也要做到整齐有序,在点滴之中影响学生,改变学生的书写习惯。同时为了保持书写格式培养的长效性,在日常教学中对学生的书写格式也应当保持持续性关注,及时地对各种出现的问题进行指导和纠正。言而总之,虽然解决问题的书写格式问题只是在学生学习活动中微不足道的一个问题,但是问题透露出来的本质却是不容忽视的。培养学生在解决问题过程中规范的书写格式,从解决问题看可以帮助学生提高解决问题的正确率,有助于学生在解决问题的过程中理清自己的思路。从对学习态度的影响来看,养成解决问题规范书写的过程中,可以在一定程度上改变学生马虎懒散的态度,逐渐让学生习惯认真严谨和整洁有序的学习方式,促进培养学生良好的学习习惯。同时通过养成解决问题规范书写的过程还能培养学生的思维逻辑能力,空间观念和统筹规划能力。这些能力的养成并不是一时之功,从长远的角度看,这些能力都是学生在今后的生活学习中所必须的。解决问题过程中的书写格式的培养虽然是个小问题,但它是有利于我们学生的发展。我们不能忽视这些细节,解决问题时书写格式的培养也是必要的。参考文献:1.《义务教育数学课程标准》,北京师范大学出版社,2011年版。2.斯苗儿俞正强主编:《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》,浙江教育出版社,2014年9月第一版。

1 / 6
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功