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赵精兵国培计划授课专家西安文理学院图书馆馆长、硕导、教授联系电话：13572106254E-mail：kycjingbing@163.com一个小故事－－美国航天飞机的火箭助推器的宽度由火车轨道的宽度决定。－－其又由建电车的人设计。－－而造电车的人以前是造马车的。－－马车的轮距是四英尺又八点五英寸。－－原因是英国路的车辙如此宽。－－欧洲包括英国的这些路是古罗马人为其军队铺的，是其战车的宽度。－－这是两匹拉战车的马的屁股的宽度。“路径依赖”的惯性作用。目前，路径依赖是一个使用频率极高的概念。说得是人们一旦选择某个制度，好比走上了一条不归路，惯性的力量会使这一制度不断“自我强化，让你轻易走不出去”。有一个青年人，曾经遭受灭门惨祸，而仇人是一位剑客高手。为了能战胜仇敌，他遍访名师，学得高超的剑术，但为了能增加更多的胜算，他又四处寻访千年前的一柄古剑，终于，他非常幸运的得到了那柄古剑，于是，他向仇人挑战。仇人已经根本不是他的对手，青年人取出千年古剑，向仇人发出最后一击。他的仇人知道无法幸免，把眼一闭，孤注一掷地随手挥剑砍去，只听“叮当”一响，仇人将眼睁开，发现青年人已经毙命，那柄千年古剑也被砍断成两截。原来，千年以来，冶炼技术有了惊人的进步，千年之前的著名宝剑已经不如千年之后的一柄普通宝剑了。创新（教育领域）：通过对学生施以教育和影响，使他们充分发挥其主观能动性，采用新颖、独特的方式，能够善于发现和认识新事物、新方法。“处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——陶行知非平衡是创新之源，创新要通过“非平衡”才能够得以实现，只有营造非平衡状态，才能最终达到创新的目的。质疑能远离平衡，质疑是创新活动的根本属性和本质特征。质疑大体上是通过习惯与传统的跳脱，挑战专家的权威，敢于和能够提出问题。这几种表现形式，即打破约束，远离平衡区的。因此要创新就要远离平衡态，要想远离平衡就要熏陶和培养人们的质疑精神。树立自信心培养浓厚的好奇心勤于思考和善于观察乐于交流与讨论大力推行创新教育（培养创新人才要靠扎实的教学改革）没有创新型的教师，谈何培养创新型的学生？没有特色教师，如何造就有特色的学生？创新是一种理念具有新颖性、独特性和开放性等主要特征创新是一种精神创新素质的重要组成部分，它包括七种要素，即创新意识、创新情感、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感和创新技法创新是一种能力◦特性包括：敏锐性、变通性、原则性。◦创新能力的发展依托了个性的充分发展。◦创新能力作为一种能力，可以合成为创新力，包括学习力、探究力等，其核心是主体性、能动性与创造性。◦创新是人类改造自然与社会的过程中所体现出的独有特质，作为一种人格特征的表现说明“创新人人都能，人人都能创新”。创新是一个过程。◦人们需要不断探索，做出牺牲：牺牲个人的利益甚至牺牲个人的生命。创新需要付出代价，是一个不断努力奋斗的过程。从艺术一词的演化来看，英文中艺术一词是“art”，来源于拉丁文“ars”。古拉丁语中的“Ars”，类似希腊语中的“技艺”。指的是诸如木工、铁工、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。德语中的艺术是“Kunst”它是从具有“知道”、“会做”意义的“Kὃnnen”一词发展而来的，指能够巧妙解决任何困难课题的特殊熟练技术。法语中是“Lárt”、捷克语中是“Uměni”，也都具有“技艺”、“技能”的含义。所谓艺术，大致有三种涵义：一是指“技艺”、“技能”。二是指富有创造性的工作方式和方法。美国的教育学家克莱德认为：“达到某些要求的创造性工作便是艺术。当创造使创造者的情感升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创造者而且也给观看这一成品的人带来欢乐的时候，这种创造便是艺术。”三是指“用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段过程形象反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态”。教学艺术◦富有创造性◦表达教学内容（语言动作、线条等）及传递教师的思想情感教学艺术论具有重要的的理论意义和深远的实践意义。教学艺术的理论意义：教学艺术研究由于一直处于自发状态和经验水平，所以对他的理论认识还远未能解释其基本原理和规律，甚至连什么是教学艺术这样的基本概念都没有明确的公认的定义，以至于为什么说教学是艺术这样的问题，很多人对此上有相当模糊的认识。教学艺术论通过对这些问题作出明确而富有说服力的论证和回答，帮助教师从理论上认识教学艺术问题，并在此基础上形成教学艺术论学科。教学艺术论的实践意义：强化了人们对教学理论与教学实践的中介的认识，在教学理论与实践之间架起了一座有力的桥梁，可以促进教学理论与教学实践的联盟。乐意帮助广大教师确实掌握教学艺术规律，大幅度提高教学质量和效率。将科学精神与人文精神有机统一起来，教师提高教学艺术水平，对培养知情并重、全面发展人才也有积极的意义和不可替代的价值。教学是具有艺术内涵的：既要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是没有成式成套、极富创造性的工作方式，还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。艺术的魅力在于出乎意料、出神入画、炉火纯青、格调高雅NBA篮球赛可看出篮球艺术的最高境界——随心所欲教学艺术它不同于单凭语言来塑造艺术形象的文学艺术，也不同于运用音响、节奏、旋律及人体动作来塑造艺术形象的表演艺术。原来认为教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技巧、技能，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。教学与艺术的过程相似：艺术创造过程包含着三个基本环节：艺术感受、艺术构思、艺术表现艺术感受：艺术创作的基础和前提，它既包括对生活的观察、体验和素材的积累，又包含了对生活的审美感受；艺术构思：创作过程中的中心环节，是艺术家根据一定的中心在自己的意识中把丰富而零乱的审美感受孕育成为完整的形象体系的思维过程；艺术表现：即艺术创作的完成，是艺术这种精神劳动的物质体现，是通过艺术语言等物质手段将艺术家头脑中的审美意象具体地、稳定地塑造为可以感受的艺术形象的过程。教学过程也有与艺术过程相类似的三个基本环节：教学准备、教学设计、教学表达教学准备（教学的基础和前提）对学生的观察和了解；对教材感受和了解；对教学资料的搜集和整理教学设计（教学活动的整体规划和安排）：教学重点、难点和教学方法教具的选择；教学关系的详略、先后、分合、深浅、虚实、轻重、主次、动静、断续、收放等的调整教学的组织、语言、开讲、提问、结课、启导、板书、教态、演示等教学表达（教学活动的主体部分）教师通过音声、形符、动姿、时空等多种讯道的立体表达，使教学设计的主要意图和种种精妙之处展现出来，构成课堂教学的“艺术作品”教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性的组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能、技巧。（或现代教学艺术是指教师在教学活动中遵循教学规律，创造性地运用各种方法和美的形象，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能、技巧。）重点：狭义的教学艺术是指课堂教学艺术。教学艺术特征：一是教学艺术的创造性。二是教学艺术的形象性。三是教学艺术的情感性。四是教学艺术的审美特征。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“你将在自己整个的教学生涯中当一名教育者，而教育；如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”一位有抱负的教师应该重视课堂教学艺术的研究与运用。一位优秀的教师同时也应该是一位课堂教学艺术大师。创造性是艺术的生命。艺术贵在创造，艺术创造就是要不断超越——超越别人，超越自己，避免重复和停滞，创造新颖独特的作品，使艺术生命长寿。（毕加索所以被称为“世界最年青艺术家”，就在于他不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，永恒的。）法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，学习不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的办法的方法。”教学艺术的内涵在于既要教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是极富创造性的工作方式。教师创造性的最重要特征之一是他工作的对象经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题。情感性是艺术的血液，没有情感的艺术是苍白无力的，艺术总是以情感人的，罗丹直截了当地说：“艺术就是感情”。苏霍姆林斯基：“我一千次地确信，即没有一条富有诗意的感情和审美的清泉就不可能有学生全面的智力发展。”讲授中的激情，是教师在教学过程中积极的心理素质的综合表现。它源于对专业的执着追求与成就之志，发源于对学生的诚挚热爱与期待之情，也发源于对自己所授学科的浓厚兴趣与自豪之感。这一切，汇集成一条“情感的线索”贯穿于整个讲授之中，与学生“认识的线索”相并行，相交融，相共振，便能产生强烈的吸引力，造成热烈的课堂气氛，使教与学变“苦”为“乐”，从而取得良好的教学效果。“成功的教学能给人美的享受”，教学活动以其激情洋溢的魅力给人带来审美的感受。它体现在教师教学内容的科学美和教学表达的形式美的有机统一。它是外在美与内在美的有机统一，教学艺术美以内在美为基础，将内在美与外在美有机的结合而展现出整体美。教师作为人所具有的审美特性和艺术天赋，就决定了他可以成为名副其实的艺术家。优秀的教师们都可以称之为“教学艺术家”。教学和艺术存在着非常密切的关系，二者有许多方面都是相同的。教师具有艺术家的素质，“教学是一门艺术”。教学艺术还具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。形象性是指艺术总是用具体的形象来反映社会生活，而形象就是艺术反映现实生活的一种特殊形式，任何艺术形式都离不开形象的描绘和塑造。教师要善于用语言动作和图形等形象手段将抽象的概念原理进行处理，使之为学生理解和接受。表情、动作、语言三位一体形成听觉、视觉盛宴“肢体语言丰富他的精彩语言，让人感到吸引，让人感到放松，让人感到敬业.”——即就教学艺术的质量而言的，它不仅是指教师是否完成教学的目的和任务，更是指教师通过教学艺术活动影响学生身心发展的程度。1）教学艺术是要适合于教学内容并为教学目的服务的，切莫玩弄形式主义花架子。2）当今世界教学改革的浪潮正朝着教学的民主化、个性化、科学化、程序化推进。3）教学艺术是以不断的创新为过程的。（教学艺术论的研究任务具有动态性，需要研究者不断适应变化了的情况。）教学作为艺术有它区别于一般艺术的特殊之处。活动的双边性——由教学对象的主题决定的。教学艺术的出发点——师生在教学中的交流和合作教学的成功与否——教师与学生的参与程度和积极性水平，师生关系是否融洽，心领神会地默契配合与协作，思维共振与感情共鸣。过程的定向性——由教学的目的和任务决定的。艺术之美，美在具有一定的模糊性，不确定性；而教学之美，却美在必须有明确的方向性和可靠性。艺术创作的自由度较大，且忌讳“主题先行”，结合创作的结果与创作的初始动机相去甚远。内容的再造性——对教学内容的一种再创造。它不能彻底离开教学内容而另搞一套。一、陶冶功能由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹。教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教书育人的意识。教学艺术高效的陶冶作用，都是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响的结果。二、转化功能教学的实质把人类已知的科学真理转化为学生的真知；把知识转化为能力。教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其它艺术创造性所不可比拟的重大意义。在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识，卓越的个性，都像画家的如椽画笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，引导学生从今天的“我”走向理想的“我”，最后使之成为各种各样的有用人才。三、谐悦功能“如果我们不能获得