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思想政治教育学原理马克思主义学院李红副教授Tel:151223768722010年9月导入讨论题你所理解的思想政治教育是什么？第一章主要内容2010年9月27日（周一）第一章绪论概念对象内容学科特点意义方法第一章参考书目陈万柏张耀灿.思想政治教育学原理(面向21世纪课程教材)，第一章.高等教育出版社.2007年07月。邱伟光张耀灿.思想政治教育学原理(面向21世纪课程教材)，第一、四章.高等教育出版社.１９９９年07月。陈向明．《质的研究方法与社会科学研究》，第一章．教育科学出版社，2002。第一章绪论一、思想政治教育学概念分析二、思想政治教育学的研究对象三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第一节思想政治教育学的研究与学科体系一、思想政治教育概念的分析1847年马克思：“宣传工作”1902年列宁：“政治工作，政治教育工作”1934年斯大林：“思想工作，政治思想工作”1949年以前：“政治工作”1951年刘少奇：“思想政治工作”（建国后）1960－1978年间：“政治思想工作”1978年后：思想政治教育宣传工作政治思想工作20022004思想政治教育1.思想政治教育概念的演变过程政治工作政治教育工作思想工作政治思想工作马克思政治工作思想政治工作列宁斯大林解放前刘少奇文革文革后184719021934194950年代60-701978后2.思想政治教育概念的演变分析思想政治教育是不同历史时期政治实践活动的产物中国的思想政治教育与国际共产主义运动紧密相连是前苏联革命历史经验的继承和延续表现学科的党性和政治性特征随着党的工作重心由政治运动向经济建设转移，政治性和思想性并存新时期思想政治教育得到空前的重视讨论：政治工作与思想工作的区别是什么？思想政治工作包括哪些内容？思想政治工作与思想政治教育的区别是什么？3.政治工作和思想工作的区别政治工作思想工作组织工作、干部工作、统战工作、纪检工作等政治性思想和非政治性思想政治的内涵法语politique德语Politik英语politics都来自希腊语πολις西方古代的政治概念“政治”一词在西方一开始就是指城邦中的公民参与统治、管理、参与、斗争等各种公共生活行为的总和。中国古代的“政”与“治”“政”国家的权力、制度、秩序和法令统治和施政的手段礼仪的道德和修养朝廷的政务活动“治”管理人民和教化人民实现国家安定的状态统治、治国等活动现代政治概念英文的Politics从日本传入中国。孙中山认为应该使用“政治”来对译，认为“政就是众人之事，治就是管理，管理众人之事，就是政治。”马克思、恩格斯和列宁的主要观点“一切阶级斗争都是政治斗争”、“政治就是各阶级之间的斗争”“政治是经济的最集中的表现”“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容”“政治是一种科学，是一种艺术”。这些论述概括反映了政治的本质、属性、基本内容和特征，是研究政治现象和为政治下定义的指导思想。参见：（《列宁全集》第二版第29卷，P401）西方政治学家的主要观点政治是治理国家的活动。政治是权力斗争，是人际关系中的权力现象。政治是在安排公共事务中表达个人意志和利益的一种活动。政治是制定和执行政策的过程。政治是一种社会的利益关系，是对社会价值的权威性分配。政治概念小结政治与政权和经济利益紧密相关，思想政治教育为巩固或建立政权服务，其最终目的是为了维护某个阶级或集团的根本经济利益。政治是社会公共资源的管理与分配。政治是治理国家的活动。是制定和执行政策的过程。政治是国家、组织机构和个人之间利益关系的体现。思想性和政治性的辨析思想性政治性思想政治工作与思想政治教育的区别思想政治工作思想政治教育更宽泛的实际部门的实践活动侧重思想理论的政治教育教育概念社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活动。狭义：学校教育。广义：社会上一切影响人们的思想品德、知识技能、智力体力的活动。（参见教材P4）3.思想政治教育概念社会和群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。理解思想政治教育概念的要点思想政治教育是一种实践活动。为什么需要这样的实践活动？思想政治教育社会需要现存状况差距矛盾4.思想政治教育学概念思想政治教育学是有关研究人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。思想政治教育学思想品德形成和发展规律思想政治教育规律教育对象教育过程讨论：思想政治教育与思想政治教育学的关系是怎样的？联系区别？？请小结相关概念前面涉及到哪些概念？感受以下过程：以上过程是思想政治教育？还是思想政治教育学？•观看一段视频：•07同学的《思想政治教育实务》课实践作业•在卓群中学一次班会的实践活动新的想法变化感受和思考思考问题07级同学《思想政治教育实务》课的实践活动——卓群中学的一次班会第二节思想政治教育学的研究对象人研究对象是人的思想特殊矛盾：对于不同学科的特殊矛盾的研究，就构成了该学科的对象（毛泽东的观点）。社会发展要求与人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾。研究对象的不同观点一个规律论思想现象说两个规律说思想行为转换理论政治心理说思想关系说思想价值规律论人的思想政治品德形成和发展的规律进行思想政治教育的规律思想现象反映思想本质学界观点介绍学科的研究对象两个规律人的思想政治品德形成和发展的规律进行思想政治教育的规律三、思想政治教育学的基本范畴个人与社会思想与行为教育主体与教育客体内化与外化教育与管理四、思想政治教育学的学科特点阶级性实践性综合性五、思想政治教育学的理论体系以下学科分类资料引自2008年张耀灿教授的报告。第二节思想政治教育学研究的意义和方法一、研究意义二、研究方法研究意义学科科学化和谐社会社会成员的思想素质一、研究意义二、研究方法文献法观察法实验法社会调查法经验总结法质性研究方法（一）为何介绍质性研究方法1.质性研究是与传统的实证研究不同的全新的研究方法。2.质性研究方法适用于多种领域，特别是思想政治教育领域。3.思想政治教育需要加强方法研究。（二）质性研究的内涵质性研究从20世纪90年代开始发展，它是运用于多种学科的方法。（陈向明Ｐ173）根据美国学者林肯（Y·Lincoln）和丹曾（N·Denzin）的观点：质的研究不是来自于一种哲学和一个社会理论或一类研究传统，它受很多不同思潮、理论和方法的影响，起源于不同学科，具有多重和多种焦点的特色。Denzin,N.&Lincoln,Y.(1994).HandbookofQualitativeResearch.ThousandOaks,CA:SagePublications.Introduction:“Enteringthefieldofqualitativeresearch.”陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002，第一版。几种不同的观点1.“质的研究是产生描述性资料的研究”（黄瑞琴，1999年）2.“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法”（AnselmStraussandJulietCorbin，1990）3.“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001）（三）质性研究与定性定量研究的区别定性定量研究本体论基础是实证主义，是在量的研究框架内的研究。质性研究更注重研究者和研究对象在互动中建构研究结果的过程。（四）质性研究的特点３．４．在自然状态下进行研究１．２．对意义的“解释性理解”研究是个演化过程使用归纳法１．在自然状态下进行研究在自然状态下对个人生活和社会组织的日常运作进行研究，个人的思想和行为以及组织的运作是与其所处的社会文化情景分不开的。要了解个人和社会组织，必须把他们放置到丰富、复杂、流动的自然情景之中进行考察。研究者必须与被研究者有直接的接触，在当时当地面对面的交往。研究者本人就是研究工具，对所发生的事件进行整体性和相关性考察，观其与不断变化的社会背景和相关事件的关系。对思想政治教育学的启示第一，了解受教育者的思想不仅观察其言行，还要考察其周围环境的各种要素及其变化。第二，亲临现场，直面教育对象。第三，用全面和动态视角观察教育过程。２．对意义的“解释性理解”（Interpretiveunderstanding）研究者需要对自己的“前设”和偏见反省，从对方角度及其相关因素出发了解其思想、情感、价值观和知觉规则，研究者还要了解自己是如何获得对对方思想意义的解释？双方的互动对理解对方的言行有什么作用？自己对对方的解释是否确切？对思想政治教育的启示第一，判断事物要从多方的角度为为思考点，而不是自己的主观臆断。第二，研究者不断反思自己的立场、思路是否站在客观立场来观察对方的思想，研究者是个不断反省、提升自己的过程。第三，思想政治教育者与受教育者是双向和多项互动的过程，教育者需要“领悟”（verstehen）受教育者的个人经验和建构的思想内容。第四，教育者与教育对象之间的关系是如何互动的？以及如何产生新的思想的？自己的身份和地位对教育对象有何影响？解释意义过程的视角教育者受教育者研究者研究者3．研究是个演化过程教育者与受教育者之间的关系是如何互动的？双方的互动对理解教育对象的行为有什么作用？教育对象的言行对教育者的思想有何影响？教育者的身份和地位对受教育者有何影响？教育者是如何获得对教育对象思想意义的解释的？解释受教育者思想的过程是受哪些因素影响？是否尽可能全面反应教育对象思想的不同侧面？4．使用归纳法方法是自下而上，在原始资料上分析类别，分析资料与收集资料同时进行，资料呈现的主要手法是“深描”（thickdescription，Geerz，1973a）透过缜密的细节表现研究对象的文化传统、价值观念、行为规范、兴趣、利益需求和动机。从第一手资料中产生理论假设，之后通过相关检验和不断比较，逐步得到充实和系统化。（五）质性研究的具体操作收集个人资料：包括个案研究，个人经验，自省，生活史，访谈，观察、历史、互动的和可视的文本等资料。对资料进行编码。归类分析，得出结论。第二章思想政治教育学的理论基础鉴第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础第二节思想政治教育学的主要理论依据第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础1.本质规定性2.基本原理3.基本特征马克思主义的本质规定性理论特征理论基石根本性质社会理想政治立场根本宗旨实事求是理论品质自然社会发展未来广大人民与时俱进完整体系哲学基本理论政治经济学科学社会主义唯物论认识论历史观人学理论价值观方法论人的本质人的全面发展劳动价值论剩余价值论所有制理论资本主义和社会主义的历史命运无产阶级专政理论阶级斗争阶级分析方法理论马克思主义的基本原理马克思主义的基本特征阶级性实践性科学性开放性动态性创新性意识形态的指导地位如何坚持马克思主义的基本特征？丰富发展创新推进马克思主义中国化完整准把握体系意识形态的指导地位推进马克思主义中国化如何坚持马克思主义的基本特征？马克思主义在中国解放前新中国计划经济市场经济全球化194919782001中国的每一步发展都离不开马克思主义的理论指导第二节思想政治教育的直接理论依据历史发展趋势和无产阶级历史使命的理论社会存在与社会意识的原理正确处理人民内部矛盾的学说人的本质的学说人的全面发展的学说灌输社会主义意识的理论群众观点和群众路线的理论社会主义精神文明建设的理论执政党建设的理论一、人的本质二、人的全面发展理论一、人的本质（一）人的本质的理论观点（二）人的本质与思想政治教育的关系（一）本质的理论观点1.本质概念Nature;Innatecharac