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毫米的认识今天开始讲新课，学生上课的状态好像还没到位，可能是刚开学的原因吧。幸好知识点本身不算很难。这一课主要是通过观察，估测，实际测量体会和感知豪米的含义或表象。并建立1豪米的长度观念。知道它与厘米的关系。最后一点就是懂得用毫米作单位测量物体的长度。按教材要求，我的预设的教学环节是：先估再量，接着才引出毫米，最后是认识毫米与厘米的关系，并学会简单的换算。本以为这节课的内容不多，而且心想有以前的厘米为基础，应该不会浪费很多时间，但在实际操作中，我发现并没我想像中那么容易，可能真的是学生状态没到位吧，也可能是开学的第一节新课，自已也啰啰嗦嗦的。按预设，我首先让学生猜一猜数学书的长宽厚。其实这种猜已经是一种估了，只不过说法不同而已。有的学生真的是胡猜，而的数感比较好的猜得的结果就比较靠谱。我进一步引导：以前老师说过，一个食指的宽大约就是一厘米，现在你们能不能用你们的食指去度量一下数学书的长和宽？这也是教给学生一种估的方法，也就是说结合自已的生活实际，学会运用不同的方法进行度量。最后再用尺子验证自已刚才的猜和量。这个环节所花的时间还真不少。而且还要组织好课堂纪律。因为学生一拿尺子量的时候就开始蜜蜂叫了。没办法，五十多个人的一个班。能不嗡嗡嗡吗？接下来一个环节才引出毫米，正如书上所引导的：当测量的长度不是整厘米时，怎么办呢？又要让他们拿出尺子出来数一数1厘米里面有几小格。再嗡几分钟，我数了三下，让他们把尺子藏起来不要让老师看见，这时课堂才安静下来。最后讲厘米与毫米之间的关系，也就是说要进行单位的换算了。如1厘米=10毫米，那么2厘米呢？三厘米呢？反过来呢，四厘米等于多少毫米呢？这种换算一点就通，还不算难，比较难的是这一种，如：52毫米=（）厘米（）毫米，或者反过来说3厘米4毫米等于多少毫米呢？看看时间差不多了，才想起要让他们说说在生活当中有哪些物品一般用“毫米”作单位。随意讲了几样有代表性的物品让他们选填单位，并强调1厘米，1毫米，1米的比较标准。在选填单位时要记住：1厘米大约是你食指的宽度。1毫米是一个一分硬币的厚度，1米大约是你手臂伸展的长度。记住这几点，在选填单位的时候就不容易出错。课基本上是能按预设的那么上，但效果还是不尽人意，作业做的一道是先填单位，一道是判断题，判断看尺子的刻度的。结果很多学生做第二题的时候做错。细心看看题目，原来问题出在：量度时，当尺子没对着零刻度时应该怎样看尺子。我回头想想自已在上课第一环节中确实没提到这一点，难怪学生也忽略了。填上合适的单位正确率的人挺多的。这节课要讲的内容还是挺多的，不能一下子都让学生掌握，刚开学，还是慢慢来吧。分米的认识这个知识点的要求跟前面毫米的认识大体相同，通过观察，估测，测量等活动，使学生体会分米产生的含义，并建立1分米的长度观念，知道分米与厘米，分米与米之间的关系，能进行简单的换算。一节课上完下来，才觉得单位的换算是最难的，想想，学生在二年级才学过米和厘米，现在忽然就多了分米和毫米，学生脑子就会有点乱。虽然课堂上对这几个单位之间的关系我已经分析得很清楚了，但一实际换算的时候还是出现很多问题，可能是第一课时的原因吧，昨天上完分米的认识新课，今天又讲了一节练习课，才觉得好一些。我想还是不能按教材那样教，要把单位的换算提出来作一个例题来讲，把第6页的第4题当作例题来讲，讲这两例之前，先出几道题热热身，也是作一个铺垫，如以下这些题目：第一组：52分米＝（）米（）分米，37厘米＝（）分米（）厘米，28毫米＝（）厘米（）毫米。第二组：1米3分米＝（）分米，4厘米8毫米＝（）毫米5分米6厘米＝（）厘米学生掌握了前面的知识点后，再讲单位的换算就容易多了。分两种情况来讲，第一种：当单位不同时，先化单位再计算。如1米－2分米＝（）分米，计算时首先看前面计算的单位同不同，不同就要先化单位，问题是问多少分米的话，就要把前面的单位都化成分米再计算，1米等于10分米，所以1米减2分米就得8分米。第二种情况：当单位相同时，先计算再化单位，如14厘米＋26厘米＝（）分米，计算时也是首先看看前面计算它们的单位同不同，相同的话可以直接计算，然后再化单位。计算好以后再看看问题是问什么？14厘米加26厘米得40厘米，问题头号的是多少分米，因为1分米等于10厘米，所以40厘米就等于4分米了。讲完自设的两道例题，可以做一些对应的练习。刚开始时也要对应着第一种情况和第二种情况进行练习。最后再综合地练一练。下周一再巩固一节相信会更好。1千米到底有多远？——千米的认识这个知识昨天讲了，今天讲练习。看来这个知识也是超出我所预想的，本以为比较容易，因为前面所学的长度单位相对来说都是能看得见摸得着的，千米相对来说是所学的最大的长度单位，在孩子的心目中可能是很远很远才用到千米的。昨天讲完却不然，与我所想有些出入，可能1千米在孩子的心目中真的太远太远了，根本搞不清楚1千米到底有多远，是一个什么概念，老师也不可能上课的时候真的带着50多个孩子出去走走，学校的操场一圈也只有200米，得跑5圈，上周让体育老师带他们跑了一圈，那些家伙说累得不行。上课的时候也跟孩子说了从学校到附近的新世纪广场大约就是1公里，而从课室门口到操场沙池那一段距离就是100米。这个知识点可能还要家长密切配合，我已发了校讯通让家长有时间的话开摩托带孩子走一走，或坐公交车实地感受感受。（只可惜我们这的公交车站并不是1公里一个站）真正体会一公里大约有多远，所以做作业有学生在选填单位时做错一点都不奇怪。只能通过多练习补过吧。不过，也要告诉学生哪些地方常填到千米，比如说，城市与城市之间的距离比较远，我们可以填千米，还有河流、铁路等，还有问交通公具每小时行驶的速度，一般而言也是用到千米作单位。没办法，对于千米这个长度单位来说，孩子真的觉得很抽象，只是觉得1千米很远远，到底有多远真的没一个实质上的概念。只能用这种死办法了。不知其它同行有什么好的方法。真想听听人家怎么教的。吨的认识认识质量单位“吨”，这个知识还是容易理解的，要建立吨的质量概念，可能有前面的基础吧，相对于千米来说，重量单位是看得见摸得着的，所以好理解些。上课可以按教材出示那样，先以故事引入，然后让学生自已阅读书上11页的内容，知道1吨＝1000千克后就能知道小动物们能不能过桥了。故事讲完后老师一定要多举些例子，让学生知道生活中有什么东西大约重1吨，要让学生对吨这一单位真正有一个感性的认知的话，如书上所说的，如果一个学生体重是25千克的话，那么40个学生的体重大约就是1吨了，我跟小家伙说，40个同学的体重，我们全班有四个组，那么三个组的同学体重大约就是1吨了，那些小家伙“哗”，这么多同学的体重才1吨啊，可见1吨有多重了。除了书上所说的两头牛约重1吨，两匹马和一头熊共约1吨，老师还要跟那些小家伙说1头鲸50吨，一头大象大约是4吨，此外，还要告诉学生货车的载重量、家庭一个月的用水量通常也要用到吨作单位，通过这些实际例子，“吨”这个质量概念应该能建立在学生的头脑中了。以上这些例子平时课前还要经常读一读，否则的话那些小家伙真的很快忘掉。包括前面所学的常用的长度单位，最好用小黑板写好，课前都拿来读一读。最后要讲的是单位的换算，因为克与千克也是千进制的，所以这个单位换算不算很难，学生也不容易像学长度单位那样容易混淆。可以把13页第2题的第3、4小题作例题讲，再补充两种类型的，如：1吨400千克＝（）千克3400千克＝（）吨（）千克万以内的加法和减法这几天讲两位加和三位数加，知识点不难，主要就是会连续进位加，让他们记住要加进上来的1，在二年级的时候就教过他们了，可以从下往上加，先把下面的进位1加了，一会就不会忘记了，这样教有好也有不好，平时计算率准确的同学这个办法就很好，但如果平时计算率都不是很准确的同学一样还是会错，如：98＋75＝173，学生在计算个位8＋5得13，向十位进1，按刚才从下往上加的方法，十位上就是1＋7＋9＝17，1＋7得8，8是记在心里再的9，因而有学生也容易算错，如果从上往下加的话，就是9＋7得16是看着加的，不用记在心里再加上1就容易加了。所以从下往下加也是相对于大部分平时计算率较高的同学来说的，对于学困生来说从上往下加是比较好的方法，但一定要强调记得加进上来的小1.可能有的同学会能凑成十的先加，但这样也会乱，养成这个习惯的话，以后加数一多可能也会忘记加全所有的数。所以如果用凑整的方法来算的话也是不保险，几种方法一对比，可能按从下往上加的话准确率高一些吧。但对于抄错题的学生真的不知有什么办法，不知各位有什么高招？请不吝赐教一二。万以内的减法万以内的减法，教材分为三个例，第一例是没有零的连续退位减法，第二例是中间有零的连续退位减法，第三例是末尾有零的连续退位减法，这几个例都是连续退位减，知识点本身不难，但计算的准确率总是很低，后来发现错的最多的是不够减时不往前一位借，不点上小圆点，做题时就很容易出错。特别是中间有零的减法，有的小东西很奇怪的，做到中间也就是十位不够减时，就不会向百位借，更不会点上小圆点，这样做到百位时就很容易出错。所以计算时一定要强调不够减时一定标上小圆点，然后记住两句话：头上有点少了一，零上有点看作9.（为什么零上有点看作9，在讲例题时要说清数理，个位向十位借时，十位是零没有的借，就要向百位退一当十，这时十位才有数可向个位退一，通俗地说就是借上借，所以就变成了9了。讲这个数理有学生难懂的话可以以三个人借钱为例子会更好理解些）学生懂得数理的基础上记住这两句话，计算时就好些。另外，这一单元还有一个知识点，就是向学生渗透估算的意识，我认为最好用一个课时的时间来讲，另外再补充几道实际应用的题目让学生练一练，形式最好是先估算再准确算一算，最后比较一下，如果估算这个知识放在加减算竖式一起讲的话，我认为这节课没什么侧重点，鼻子眉毛一起抓，最后什么都抓不着。还有书上24页的那种口算方法也只略略提一提就可以了，这个知识已经渗透了简算知识了，而且所涉及的数目也比较大，不是一般学生能接受得了的。所以我认为也不要一定让学生接受。总而言之，这套教材我觉得真的不是很好用，很多时候还要自已重组教材来讲。不知道各位有无同感，或者说我这样处理教材行不行？好不好？加减法验算这个单元的知识点都不难，但学生计算的准确率总是很难以提高，除了学习知识的基础问题外，计算的习惯与学习的态度是非常重要的，学习加法验算，那些不认真的小家伙真的把人气得没话可说，第一次计算出错，第二次再调换加数位置再计算一次时，想都不想就照抄原式的答案就算是验算完了。用减法验算时也出现一样的情况，有的家伙不是认认真真去计算，他只是把和减去一个加数后，不想也不看，照抄别一个加数就算完事了，也不管原来那个答案算得对不对，对于这些学生真的不知怎么办，而且在改作业的时候也很难判断出他们是否真正认真验算过。只从个别一些学生作业中，凭他们有没有写退位点和进位1中看出。有时真觉得这样很无奈。同样讲减法验算时也会出现同样的问题，用加法验算时，他们也是不管自已原来计算的差是否正确，就直接用差加减数后，照抄被减数就算了。用减法验算也出现那种照抄的问题。不知怎么办？各位同行，请问有什么更好的办法检验出学生是否认真进行验算？四边形的教学这个单元分为五个知识点，一，四边形，二，平行四边形，三周长，四，长方形和正方形周长，五，估计。这五个知识点环环相扣。一、四边形的教学：引入情境教学后，把图中的图形抽象出来，要注意让学生观察四边形的共同特点。就是有四条边，四个角，还有一点十分重要的就是四边形必须是封闭的图形（这对后面讲周长有很大的帮助）。我认为教学中抓住这两点进行就可以了，书中的例1的处理，我认为还要跟学生复习一下的就是，我们所学过的几何形体知识，一年级所过两类，一类是立体图形，一类是平面图形，所学过的立体图形有几个面，如正方体长方体等，平面图形只有一个面，先搞清楚这些再上新课例1比较好一点，否则的话学生的脑子会乱。例2的处理，我认为不妨放一放，因为这样分类好像没多大意义，学生很多图形的特征都没学，教材把一堆四边形让学生分类，而且要说出理由，我认为难一点，当然，他们可能大体