浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式

浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式随着中国国际地位的提高，中美两国交流的日益频繁。中文教学在美国受到越来越多的关注和重视美国国防部的国家安全教育项目(NSEP)把中文定位为关键语言(CriticalLanguage)，鼓励大学非中文专业学生以本专业知识为基础，培养具备专业化的中文能力，尤其鼓励具有农业与食物科学、化学、健康与生命科学、数学、社会学、人类学、计算机信息科学、历史、物理、生物、工程、国际关系、政治科学、商业与经济、环境科学、法律学及心理学等l7种专业背景的学生学习中文，以服务于美国政府(Carlson，1959)。1．美国语言领航项目根据国家安全语言计划①(NationalFlag．shipLanguageInitiative，简称NFLI)，美国政府不但为在校大学生提供Boren奖学金等多项奖学金，并于2000年底起筹备建立语言领航项目(LanguageFlagshipProgram)，大力推广国内的中文、阿拉伯语、俄语和朝鲜语教育。语言领航项目由政府、教育机构和商业机构共同运作，每年获得联邦政府1．6千万美元的资助。在该项目中，学生在美国国内高校进行沉浸式语言培训后，会前往目的语国家接受强化式语言训练，并在当地实习锻炼。领航项目的教学严格控制为小规模的精英化教学方式．以求用最大的资源培养最杰出的人才。美国国家安全教育项目把语言领航称为美国高级水平语言教育的先锋范式，为美国培养出一批具有专业背景的优秀外语人才，以提高美国的国际竞争力、保护国家安全。语言领航项目于2002年获得拨款正式开始运作，早期培养对象主要面向高校中已获得本科学位的学生(postbaccalaureatestudents)，2005年拓展至中小学学生(K一12)，以三个学校为代表开始发展中小学领航项目(K一12)。2006年1月布什总统在全美大学校长国际教育峰会提出的国家安全语言动议(NationalSecurityLanguageInitiative)．进一步扩展语言领航项目(王建勤，2010)。自2006年起语言领航项目进入到本科教育，大批本科学生在学习各自的专业知识的同时。参加语言领航项目，接受精英化的语言训练。以美国高校为基地的语言领航项目．与大学外语系开设的外语课程并不类同或重复，该项目有着特殊的定位。美国国防部语言领航中心指出，语言领航项目的语言培训其独特之处在于：(1)在美国大学教育环境中。进行密集型语言和文化教学，包括集体训练和个别指导：(2)学生能直接进入海外的大学学习，与此同时，接受高级水平的语言训练，并得到长期的文化接触：(3)与公共或私人机构或企业合作，让学生在海外使用当地进行实习培训。(4)为学生提供机会，使其外语能力达到专业水平的同时，也能自由地选择与语言无关的领域，攻读其专业学位。简单地说，语言领航项目是带有职业规划性质的语言培训方式，以大学普通外语教育为基础，进行高层次、具有实用价值的精英化语言和文化培训．为美国输出关键语言高级人才。目前，美国共有十所高校开设中文领航项目，分别为亚利桑那州立大学、杨百翰大学、亨特学院、印第安纳大学、旧金山州立大学、密西西比大学、俄勒冈大学、罗德岛大学、西肯塔基大学。同时，俄勒冈州波特兰市的公立中小学(K一12学校)也开展了中文领航项目。据统计．2009年参加中文领航项目的本科生总人数为307人，2010年为403人，2011年为372人②另外。鉴于中文领航项目的成功先例，自2012年起，亚利桑那州立大学、北乔治亚州立学院与州立大学、乔治亚理工学院三所大学沿用中文领航项目的高级语言人才培养模式，面向美国预备役军官训练团学员(ROTC)开设中文领航课程，以培养具有高级语言水平的预备役军官。中文领航项目在中国的合作高校为南京大学。南京大学负责为美国全体中文领航学生提供为期半年的海外学习机会，学生不仅在南大修读高级写作、高级媒体及HSK备考课等课程，还能参与到该校非语言类的专业课堂中．与南大学子一起上课学习。由于具有清晰而一致的培养目标，因此开设中文领航项目的高校在培养对象的选择、培养模式、考核标准等方面都相对统一。本文将以杨百翰大学为例。详细介绍美国领航项目的汉语培训模式2．杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式杨百翰大学于2002年开始筹办中文领航项目，是美国首批开设中文领航项目的高校之一。该项目在培养目标、课程设置、教学方法、教学考核标准等方面都充分体现了美国语言领航项目的创新性和针对性。2．1培养对象的选择和培养目标2．1．1培养对象的选择杨百翰大学中文领航项目分有初级部(EarlyTrack)和高级部(AdvancedTrack)。初级部为高级部的准备阶段，未达到语言要求并有志于接受语言领航项目培训的学生先加入初级部，进行基础的语言培训和文化教学，相当一部分课程为大学普通中文课程，尔后进入高级部。高级部为项目的核心．语言领航项目培养模式和特色均体现在高级部上。本文将集中讨论高级部。中文领航项目的目标是培养有一定专业背景、具备高水平中文能力的语言精英．因此项目在选择培养对象方面非常严谨，门槛较高。为了给参与项目的学生提供优质的教育和充足的资源．项目对学生人数有着严格的控制。每年能够进入领航项目高级部的学生保持在l5人以内。高级部所招收的一般为大三以上学生，学生已完成大部分的公共课，修读相当一部分专业课，有一定的专业背景知识，并有较充裕的时间进修中文。入学标准十分严格，学生应满足四项基本条件：1)总体学习成绩优秀，GPA至少在3_3以上；2)攻读双专业，其中一个专业为中文，另一专业为其他领域。若学生的专业为中文，学生应同时修读另一专业或副修，例如经济、工程、国际关系、生物等，确保学生除中文以外，有其他方面的应用技能知识：3)以追求国际化的职业为目标。在对学生进行录取面试时，学生都会被询问到日后的职业规划，鼓励在具有较清晰的职业目标基础上进入领航项目．有目的地学习、训练：4)汉语听说读写能力至少为ACTFL的高级水平②．或ILR的2级水平③。而学生在完成本土课程后还会再作进一步筛选．择优录取，语言达标、成绩优秀、具备良好的心理素质和团队合作精神的学生能够接受下一阶段的培训，前往中国留学和实习。2．1．2培养目标项目的培养目标主要体现于三个方面：(1)使学生具备较强的专业领域中文能力。学生能够使用准确有效的表达、专业的术语，讨论和分析其专业领域的问题，写作论文．以及作正式的学术报告。(2)使学生具备中文实践能力。学生能够在中国的大学中参与专业课程的学习，与师生交流．完成课程作业。并能够在中国本土企业中，使用中文与上司、同事、客户合作交流．完成工作任务。(3)使学生具备较深入的文化理解。学生能够在中国学习、工作中有合适而得体的言行举止，符合中国的风俗习惯，对中国社会现象有深人的了解语言能力等级方面，完成项目后，学生中文水平达到ILR的3或3+级。即一般性的专业语言能力(GeneralProfessionalProficiency)。有能力完成较大范围的复杂而要求较高的专业性工作任务。或达到ACTFL的最高级(Superior)，即能够以正式或非正式的形式进行有效的交流．表达具体或抽象的意见，能写作实用的文章或社会、学术领域的报告。2．2培养模式领航项目的培养模式分国内学习海外留学海外实习三步走。国内学习高级部课程包括两门必修课和多门选修课：必修课为专题研究(IndividualStudies)和高级会话(AdvancedConversation)，该两门课授课内容专为领航项目设计．仅限项目中的学生修读。专题研究课一方面训练学生报告技巧和在专业领域使用中文的能力，另一方面则加强其对中国社会的文化理解：而高级会话课主要训练学生口语能力、辩论技巧。选修课包括现代汉语作品选读(SelectedReadingsofModernChinese)、中国文学翻译(ChineseLiteratureinTranslation)、现代中国文学(ModernChineseLiterature)、当代中国文学(ContemporaryChineseLiterature)、古代汉语和中国古代文学(ClassicalandLiteracyChinese)，选修课为学校东亚语言系开设课程，供全校学生修读。国内学习时间通常为一年，一般在秋季和冬季两个学期进行沉浸式的中文学习，学生也可在春季或夏季学期继续修读专题研究课。若领航学生过去并无在中国大陆或台湾地区生活或留学的经历，他们会被要求在完成国内第一年学习后的暑假期间，参加领航项目所批准的短期汉语强化项目，这些项目包括：美国各大学联合汉语中心汉语项目(AssociatedCollegeinChina．ACC)、CET汉语强化项目(CETIntensiveChineseLanguage)、美国国际教育交流协会汉语项目(CouncilOilInternationalEducationalExchange，CIEE)、印第安纳大学领航中文学院(IndianaFlagshipChineseInstitute，FCI)、清华大学IUP汉语项目(InterUniversityProgram，IUP)、台湾国际华语研习所汉语项目(InternationalChineseLanguageProgram，ICLP)、密西西比大学青岛中心汉语项目(OleMiss)、普林斯顿北京中文培训班(PrincetoninBeijing，PiB)、俄勒冈大学哈尔滨中心汉语项目(UniversityofOregonPrograminHarbin)等。第二年学生前往中国留学及实习．由于学生能完全沉浸在中文及中国文化的环境中学习和工作，这一年被视作学生在领航项目整个学习阶段的巅峰年(capstoneyear)，是学生中文学习最有成效的一年。该第二年上半年，学生于中国南京大学留学，修读高级写作、高级媒体及HSK备考课，并与中国学生一起、按同等的要求和评分标准修读相关的专业课。下半年则根据学生的专业背景到中国不同的单位实习，包括企业、研究机构、事业单位等。为了让学生更好地融人中国社会，熟悉中国的企业文化，他们所选择的实习单位一般为中国本土的机构或企业，不能是外资企业或外国企业驻华办事处。2．3订制的学习过程2．3．1个别辅导领航项目为学生提供尽可能多的学习资源，以使其获得最佳的学习效果。项目实行个别辅导制，为每位领航学生配备一到两位具有相关专业的中国本科生，辅助学生在领航项目中的中文学习。学生每周与辅导老师有五个小时的见面时间．共同讨论中文学习中的问题，让学生在有限的语言环境下尽可能地与中文母语者接触，获取较多的使用中文的机会2．3．2基于专业和就业方向的专题研究课他们所学习的课程体现了量身订做的特点。在领航项目的其中一门核心课程专题研究(IndividualStudies)中，学生根据自己的专业情况、学业兴趣和就业方向，选择某一研究课题作为学习内容．教师与学生一对一授课，针对学生的学习情况和语言能力进行讲解、指导和讨论。学生在专题研究课上所学习的内容并非泛泛而谈，其选题、理解及讨论都有一定的深度。如，计算机科学专业的学生选取他所感兴趣的中国的网络战及防火长城话题，生物学(医学预科)专业的学生选取他在专业课上曾学习过的课题神经系统的早期发育，而国际关系专业的学生则选取中非关系这一具有国际视野的话题从2004～2012年间，杨百翰中文领航项目高级部学生共完成172项专题研究研究选题涉及社会、军事、环境等二十多个领域，学生最为关注的领域包括社会、政治、经济、国际关系、商业及法律(见图1)。一对一授课发挥了学生自主学习的精神：从中文报刊、书籍中选择适当的学习材料，上课前对生词、语言结构、文章背景、内容理解等方面做好准备，上课时就材料的内容和观点进行充分的讨论和辩论，提出有见地的观点。如此，学生在有限的上课时间中达到最高效率的学习和训练。2．4考核方法2．4．1课程考核领航项目十分重视学生的口头语言表达能力，尤其是辩论能力和正式场合表达能力，因此两门必修课分别以辩论比赛(debate)和学术报