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第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计教案设计者：张俊学校：辽宁省大连市格致中学小学部时间：2012年3月5日参赛者个人资料姓名张俊学历研究生性别女职称小学高级教师任教学科数学教龄2年单位辽宁省大连市格致中学小学部通讯地址辽宁省大连市沙河口区福意园41号电话15998411586邮编116000邮箱948167746@qq.com与互联网搜索教案设计大连市格致中学小学张俊一、教案背景1、面对学生：小学四年级2、学科：数学3、课时：1课时二、教学课题义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学四年级数学上册第六单元第80—81页《确定位置（一）》及相关练习。三、教材分析（一）、教学目标1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。3、体会数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。4、渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。（二）、教学重点：学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。（三）、教学难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。【百度搜索】为更好地制作适合本班学生的课件，查阅相关的课件。://=%A1%B6%C8%B7%B6%A8%CE%BB%D6%C3%D2%BB%A1%B7&f=8&rsv_bp=1&wd=%C8%B7%B6%A8%CE%BB%D6%C3%D2%BB&inputT=1537=9498四、教法与学法【教法】《确定位置（一）》主要研究的是用数对确定位置的方法，属于空间与图形领域内容。“数对”是一个非常重要的数学概念，它是现实生活中人们确定某些位置的一种简便方法；从数学知识体系来看，它又是将“数”与“形”结合起来的一个交点。因此，在教学时，要重视“数对”的生活意义，也要突出它的数学意义。基本的思路是从生活中常见的现象引出问题，逐步引出创造“数对”的必要性。在此基础上，再进一步即突出数对的本质特点，加深学生对这一概念的理解。【学法】学生情况简析。在此之前，低段的学习过程中，学生大都有了一定的知识基础。从现有教材的编排来看，北师大版本将这部分内容安排四年级上学期，一是因为学生正处在由具体形象思维向抽象思维过度的阶段，正是能够理解“数对”的年龄；二是为中学学习平面直角坐标系打好基础，做好链接。【百度搜索】://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%C8%B7%B6%A8%CE%BB%D6%C3%D2%BB&fr=ala0://wenku.baidu.com/view/4455f305b52acfc789ebc99d.html五、教学过程：（一）创设情境、引入新课1、了解生活中用数字确定位置的实例，体会数学就在我们身边。师：数字是神通广大的，在我们的生活中无处不在，让我们一起来看看。（出示门牌号，火车票，电影票）师：根据这些数字，你能找到房间的位置吗？这张票的座位在哪？小结：原来用几个数字就可以确定一个物体的位置。这节课我们就来一起研究用数字确定位置的方法。板书：确定位置师：这张地图我们很熟悉，可是你有没有想过为什么地图上有那么多的方格呢？让我们带着这个疑问开始今天的学习。地图搜索=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B5%D8%CD%BC&in=17537&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=6&rn=1&di=134428752930&ln=1998&fr=&fm=result&fmq=1330950290202_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn6&-1&di134428752930&objURLhttp%3A%2F%2Fpica.nipic.com%2F2007-10-26%2F2007102616498268_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F（二）探索新知1、在具体情境中确定位置师：谁能说一说你在教室中的位置？师：要想说出你在教室中的位置。首先，我们统一规定，从哪边数起。通常，从观察者的左边数起这是第一组，依次把全班同学分成9组。请第二组的同学向我挥挥手，第五组的同学请冲我笑一笑，第八组的同学起立。（板书:从左往右数，先横后竖）师：好，这回再来说说你在教室中的位置。跟老对说一说。小结：现在大家都能说出自己的位置了，那你能在这张座位图上找到小青的位置吗？2、出示教室座位图，引导学生看懂图中信息：小青班同学分成了几组？怎么数的？每组又有几个同学？（从具体情境过渡到平面图）生：小青的位置是第3组第2个。板书：小青的位置是第3组第2个。师：这里用了几个数字？师：刚才我们在教室中找位置，在座位图上找位置，都只用两个数字就能确定某个同学的位置。这样可真简便，可是早在300多年以前，一位伟大的数学家——笛卡尔，居然想出了比这更便捷的表示方法——数对。板书：用数对确定位置3、学习数对表示法师：第3组第2个，可以记作（3，2）。用逗号隔开，两个数字确定一个位置，所以用小括号两个数字括起来，表示一个整体。读作：数对32。（跟读）师：3表示什么？2表示什么？（3表示第3组，2表示第2组）师：3是怎么数的？2呢？口答：小华，小健等同学的位置。师：用数对表示小豆和小波的位置，你有什么发现？师：真是这样吗？我们再验证一下！请我们班位置在（5,2）的同学起立，再请在（2，5）位置上的同学起立。4、游戏师：下面，我们来做个对号起立的游戏。我要请个报幕员。屏幕上出示的数对如果表示的是你的位置，请你马上起立，比比看谁的反应又快又准。（7，3），（3，7），（8,1），（4，？），（？，4）问：怎么没人起立了呢？强调：要确定物体的准确位置必须要有两个数，一个是列数，一个是行数。（？，5）可能代表谁？那把问号变成2，代表的是谁？强调：要表示物体的准确位置，不仅要有列和行两个数，还要注意这两个数的书写顺序。5、课件演示把班级座位图变成格子图师指着格子图问：画面发生什么变化？（座位图变成了方格图，同学的位置变成了一个个点）小敏的位置变成了方格图上的一个点，（2，3）2表示什么？3表示什么？强调先横后竖。小结：你学会了吗？（三）巩固练习1、(3,4)(3,3)(3,2)(3,1)(4,1)说说你的发现。2、请将小军前后左右的同学的位置用数对表示出来。（动笔写）3、说出下列建筑物在地图上的什么位置。（口答）4、（1）在方格图上摆出出各个景点的位置。（动手操作）（2）现在小敏的位置是（4，2），她要去溜冰场，请画出线路图。5．出示动物园平面图（1）用数对表示平面图中场馆的位置（2）说出熊猫馆在猴山的什么方向上？（四）拓展与总结1、介绍笛卡尔（课件出示相关资料）指名读。笛卡尔资料搜集：师：能说说你的感想吗？（一个不起眼的蜘蛛网被笛卡尔注意到，并且给他带来了这么大的启示，笛卡尔善于观察生活，善于思考问题的精神太值得我们学习了）2、出示地球的画面，地球上每一个城市每个角落都有自己的位置，可是地球这么大，怎么来确定一个城市的位置呢？六、全课总结，质疑引申。总结:通过这节课的学习，你们有收获吗？请把你的收获和同学来分享一下。六、板书设计用数对确定位置小青的位置是第3组第2个，记作：（3,2）组个列行读作：数对32七、教学反思1.情景引入，激发兴趣。以生活中常见的用数字确定位置的现象及地图上的方格引入新课，让学生对确定位置的方法产生好奇，使学生对新课充满兴趣。结尾重新回到地图上方格的作用，使教学有始有终，前后呼应。2.有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。从第三组这个不完整而无法确定的位置，从而引出学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引出他们探索确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题，解决问题，始终带着问题探索、研究知识，层层深入，步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。3.注重发挥学生的主体地位。教学中通过游戏、抢答等方式，倡导学生的合作学习、自主探究，让学生积极参与到小组学习中去，鼓励学生提出疑难，解决问题。注重了学生自主性的发挥。