浅谈高中历史笔记的作用与方法

阳江市2014/2015年中小学（幼儿园）教师优秀教育教学论文评选参评论文浅谈高中历史笔记的作用与方法姓名：黄亚枚工作单位：广东两阳中学学科：高中历史联系电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]浅谈高中历史笔记的作用与方法摘要：本文从“高中历史学科的内容、特点和历史高考试题对学生的能力要求”两个方面谈高中历史笔记的作用与方法，并指出通过整理课堂的标注笔记、课本的符号笔记、课后的归纳笔记，能促进学生“识记、理解和运用”三个层次能力的发展。关键词：高中历史笔记；标注笔记；符号笔记；归纳笔记随着新课程改革的推进，学案导学模式逐渐在我校推广。在这种模式下，教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制了学案。学案是“教学合一”的载体，它便于学生自学，培养学生自主学习能力；能增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性等等。然而，在历史教学中，本人发现越来越多学生过于依赖学案，而忽略了课本和笔记的作用。我认为针对高中历史而言，历史笔记是不可缺少的。那么，高中历史笔记有哪些重要的作用与方法呢?下面，我谈谈自己的一些想法：一、从高中历史学科的内容和特点上看：高中历史学科是一门覆盖了人类社会发展过程中的政治、经济、文化思想领域的学科。它以模块专题和中外历史合编的形式，构建了高中历史教学内容的新体系。内容庞杂，知识众多，要求学生能准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识、主要的历史结论。面对如此丰富的内容，想要准确地识别和记忆，就需要不断重复，才能掌握和运用。而整理历史笔记就是理清知识点、防止遗忘的好方法。因此，要提高历史学习的效率，就应养成整理历史知识点的习惯，特别要注意做好课堂的标注笔记、课本的符号笔记、课后的归纳笔记。然而，在教学中，我发现很多学生没有认识到整理历史笔记的重要性。他们认为学案已有了完整内容而懒得再整理。虽然他们学案完成了，上课也活跃，似乎也理解了老师讲的内容。但下课后，一离开学案，对基本知识点就模糊不清，知识凌乱，结构不明；一到考试就出现答题速度慢，答题不全面甚至答非所问的情况。这主要是由于他们在学习历史时，没有及时整理笔记，从而导致他们不能整体把握历史知识体系，在头脑中建立不起知识网络，历史知识点不扎实。如果学生能重视历史笔记的整理，就能及时梳理知识，使知识点条理清晰，一目了然，就能更有效地把握整个专题乃至整个必修的知识体系，对历史知识点的掌握，有重要帮助。二、从历史高考试题对学生的能力要求上看：近年来全国卷高考试题越来越重视对学生的能力考查。主要考察哪些能力呢？简而言之，即是如全国高考历史命题专家刘芃所说：“历史学科的能力可概括为三个层次，即识记、理解和运用。”善于整理历史笔记，能促进“识记、理解和运用”三个层次能力的发展。首先，学生在课堂上，可将该课的重难点标注在学案，做好课堂的标注笔记；可准备不同颜色的笔，以便通过颜色突出重点难点，区分不同的内容。这样有助于指引并稳定学生的注意力。因为学生在参与课堂活动的同时，要记好笔记，就必须跟上老师的思路，把注意力集中到学习的内容上；注意力集中了，就能有效减少上课打盹犯困、开小差等坏毛病，有利于历史知识点的识记；通过标注重难点，调动了学生眼、耳、脑、手一齐活动，就能促进学生对课堂讲授内容的理解。其次，课后应在课本上做好符号笔记。很多学生过于依赖学案，一个学期下来，课本都是干干净净的，什么重点标记也没有，这不利于历史知识点的记忆与理解。虽然全国卷高考历史试题不以课本的知识为切入点，而是用新材料，营造新情景，设计新问题，但其知识和原理仍源于课本，且要求考生解答的专业术语也要依据课本，课本的作用依然十分重要。再次，与学案相比，课本更容易保管，更详细更系统，课本与考试大纲的关系也更密切。因此，我们应该重视课本，重视在课本上做好符号笔记。所谓符号笔记，即在课本上，对关键词、重要句子、疑问，划上各种符号，如直线、圆圈、曲线、箭头、红线、蓝线、方框、着重号、疑问号等等，便于找出重点难点，加深印象，或提出质疑。特别是对课本内容的分析，要用数字标出层次，如：第一层次的要点可用“1、2、3、4……”符号来表示，第二层次的要点可用“①、②、③、④……”符号来表示，第三层次的要点可用“a、b、c、d……”符号来表示。这些符号划在课本相应的地方，能使课本的重难点和层次清晰化，知识点条理化，使课本由厚变薄，便于历史知识点的复习和记忆。同时，做符号笔记的过程，是一个获取和解读信息的过程，是一个通过分析课本，多层次、多角度、全方位梳理知识的过程，能构建培养能力的知识体系，提高学生对历史知识点的理解，从而推动学生对历史知识点的运用。最后，课后学生应该根据标有课堂笔记的学案，结合课本，重新整理历史笔记，这就是课后的归纳笔记。归纳笔记一定要简明扼要，能归纳与历史事件相关的时间、地点、背景、内容、影响等即可；能用三个字表达的，绝不用五个字；分点分层也一定要明确。例如：“《中华民国临时约法》”一目内容可以归纳为：《中华民国临时约法》（1）时：1912.3地：南京（2）内容：①主权在民②关于国民权利的一些规定③确立三权分立体制④实行责任内阁制（3）特点：主权在民、自由平等、三权分立、责任内阁（4）目的：限制袁世凯，维护共和（5）性质：中国近代第一部资产阶级宪法（6）意义：法律上宣告君主专制灭亡、共和制确立，促进民主化发展通过归纳笔记的整理，学生有了一个分析、归纳、综合、逻辑思维的过程，这样有利于知识的条理化、理论化，促进学生对知识点的深层次理解与运用；同时，通过这种简明扼要、分点分层的归纳，简化了课本和学案的知识，便于记忆；还培养了学生筛选、提炼重要、有价值的信息的能力；笔记做得简洁明了，日积月累，更能锤炼学生的书面表达能力，避免答题时出现长篇大论、要点不全面的情况。通过课堂的标注笔记、课本的符号笔记、课后的归纳笔记，可以一点一滴地培养、积累“识记、理解和运用”三个层次的能力。因为能力需要知识作为载体，能力要求更主要、更大量地是体现在对知识的理解与分析以及在此基础上对这些知识的运用上。因此，历史笔记的整理过程，本身就是一种能力的培养与提高的过程，注重历史笔记的整理是培养能力的根基。因此,在教学中，教师要注重通过引导和帮助学生记历史笔记，来加深学生对知识的理解,提升学生的历史学习能力。并要求学生经常对照笔记，回忆课堂的内容，加深理解，增强记忆，便于运用。总之，历史笔记对于高中历史学习有很大的促进作用。因此在教学中要引起重视，培养学生养成巧记勤思的好习惯。我坚信，一旦养成了整理历史笔记的习惯与能力，历史笔记就能成为促进高中历史学习、提高学习效果的得力助手。参考文献：【1】王亚芬.用历史课程论指导课程实施——读陈志刚《历史课程本体研究》有感【J】.中学历史教学.2015年第6期.12-13【2】王玉兵．高中生历史语言的“去学科化”倾向亟待纠正【J】.中学历史教学．2015年第10期.50－51