科学课的特点与教学策略

科学课的特点与教学策略浙江省教研室喻伯军邮箱[e-mail]博客http:∥eblog.cersp.com∕userlog∕8802∕index.shtm1调查今天与会人数约（150）人其中专职教师（36）人8节科学或常识以上的（10）人兼职教师（100）人，其中语数包班（3）人兼职教师的重任教学任务多，不要忽视科学课科学教育对学生的成长至关重要兼职教师中的优秀者：陈玲、麻显春兼职教师的优势和劣势学科相同，教学方法、组织手段相同许多教师的本身素质很好，能教好语文数学，也能教好科学国外许多教师都是包班的包班教师可以综合教学内容，灵活调整教学时间。如设置半天的科学活动日兼职教师欠缺的是对本学科的了解，欠缺的是对科学本体性知识的缺乏普遍的反映：科学课不好上就像自然课改革的时候那样有人不适应有人很适应举几个例子《我看到了什么》《蜗牛》《观察鱼》《我看到了什么》老师带着孩子去看树木，记下了满满一张纸回到教室让学生朗读这节课的小诗蜗牛一节课里把两节课的内容全部上完老师说：活动不是越多越好吗？观察鱼一条鱼的观察两条鱼的行为观察想象能够替代事实吗？人们往往把自己的思想感情投射到动物、植物身上蜗牛喜欢吃信封？花儿每天浇3次水？这是一件并不容易的事情把我们自己变成一个科学老师这不是手上换一本书就可以完成的我们的老师没有理课的背景缺乏对学科本体性的认识上好科学课的三个建议提高自己的科学素养研读教材模仿着上好几节课我的建议一——提高自己从提高自己的科学素养入手阅读科学史的书籍，科学哲学的书籍《大学科学读本》《科学技术史概论》《科学究竟是什么》《科学探索着丛书》等，还可以上科教第一线论坛学习。地址：要博学多识，补补初、高中的科学知识把教材上的实验先做一遍科学课脱胎于自然课自然课有很多值得继承的地方，如注重科学知识的传授、注重实验探索、注重培养学生的兴趣等社会的发展，自然课也应该发展发展成为科学课《科学》----一门新的课程提出了新的要求有了新的特点科学课的要求和特点在哪里？跟自然课的区别在于科学课明确地提出了科学素养的要求很重要的特点：要体现科学的本质要体现科学是一种文化现象的特点科学的特点在于对科学的本质理解上一、实证的可证实的、可证伪的可重复、可检验二、符合逻辑的可推理的三、有局限性的可发展的科学作为一种文化现象的特质着重反映在科学家的身上，如：求实的精神理性精神民主意识探索精神小学科学课如何体现科学的特点实证意识：讲求证据、实事求是逻辑思维：符合逻辑的思考质疑精神：能够提出独特的观点从经典的自然课说起《热胀冷缩》把装满红墨水的玻璃瓶浸入热水中，水柱上升-----说明水受热体积膨胀了再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降----说明水受冷体积缩小了因此，水有热胀冷缩的性质空气、金属液有热胀冷缩的性质物体都有热胀冷缩的性质经典的自然、常识课怎样发展为科学课？请看教科版科学教材的表述：水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。区别在哪里？区别反映的是什么问题？对科学、对科学教育的认识问题！孩子已有的知识经验不能代替科学的结论对孩子的研究来说：水有热胀冷缩的性质、空气有热胀冷缩的性质、铜球有热胀冷缩的性质。不能直接得出物体都有热胀冷缩的性质这一结论！因为科学的结论必须经过反复的检验！“物体都有热胀冷缩的性质”可以作为知识传授给学生这就是自然课与科学课之间的差别怎样从科学意义上得出水有热胀冷缩的性质？一次试验是不够的科学不是偶然的结果科学结论必须经得起反复检验因此，起码要重复三次试验一次的结果与三次的结果有什么区别？科学家的研究用硬币研究概率为什么飞碟得不到科学界的认可？因为它经不起检验！拿不出有力的证据！为什么常温核试验得不到承认？因为没有第二个科学家做成功实验！让孩子在科学学习中逐步领会科学的本质学生是否尊重客观事实学生是否从事实、证据出发去求得结果科学知识的获得、科学过程和技能是否符合科学性学生是否具有质疑的精神、求真的态度学生是否在科学探究上有所收获，思维是否获得发展第五公设的启示过直线外一点只能作一条直线与他平行两条平行线永远不会相交有几个人不相信最后创立了非欧几何学黎曼几何学世界上真的有两片相同的叶吗书本上的内容，直接告诉学生。但是学生不相信这样的结论。学生提出来要找许许多多的叶子来验证！老师满足了学生的愿望，跟孩子们一起研究这个问题，最后真的找不到两张完全相同的叶。老师的疑惑为了得到这个结论，花那么多的精力和时间值得吗？这个结论的意义这个结论是属于孩子们的真正的科学结论！这个结论所蕴含的价值远远超过知识！这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神是不是所有的内容都要这样做？时间不允许教师的精力有限因此要选择真正有价值的活动自然课（常识课）怎样向科学课发展？仅仅是换了标准？仅仅是换了课本？恐怕不够吧关键是在认识上向前迈进一步！对科学、对教育、对学生有一个新的认识！教师的科学素养教师必须具备科学的知识和思想教师的心中必须要有科学的精神要细心呵护学生与生俱有的好奇心和求知欲教师对科学的理解程度将影响着科学课的质量！我的建议二----研读教材研读教材，把握教材的三个特点研读教材，把握教材的内在逻辑结构与内涵。科学教材的特点大教材活动结构第一个特点：“大教材”科学课教科书科学工具箱科学工具箱学生用材料科学课教师用书科学课学生文件夹科学图片库、音像教材、课件等等科学教材不只是一本教科书以科学探究为核心的科学课，已经不是一本教科书、一本教师用书可以组织教学活动，完成教学任务，达成教学目标的了。因此，要想方设法去获得有结构的一整套科学教材第二个特点：活动请看前言《写给同学们》写给同学们我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。科学课有些什么内容？是怎样学习的？在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、我们自己、水、纸、米饭与淀粉等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。前言要告诉孩子们什么？前言告诉孩子们：科学课是一个个有趣的活动组成的；科学课的学习就是参加一个个有趣的活动。活动的意义1、整合三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式2、产生具有重要基础意义、发展意义的经历活动能够产生具有重要发展意义的经历建议思考研究“经历”经历与经验的区别经历具有过程与结果的意义活动组成了教材教材是由一系列典型的科学认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历有结构的一系列的活动。第三个特点：结构结构的研究超出“活动”的范围活动有结构知识有结构单元有结构整册有结构结构的意义活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！就像数学学科的结构严密联系铺垫科学课的研究、认识、把握科学课是由一个个活动组成的科学课的活动是有结构的活动和活动结构是有着丰富的教学内涵和科学内涵的是与学习主体的发展需求相适应的《冷与热》单元的分析活动结构今后教学中的建议要研读教材，把握教材的内在逻辑结构与内涵。如：对变量控制的教学。恰当设置教学目标，不要求大求全。做好几个探究活动：如养蚕、材料等。要研究开发合适的配套材料，选择经济有效的材料。增加学生的活动时间，相信学生在足够的时间里能获得更多的收获。加强对学生探究活动的指导。我的建议三---上好几节课学习优秀的课例，分析课例的优点在自己的课堂上实践根据自己的学生改进教学利用光盘开展教研活动可喜的例子村小老师上《蚂蚁》看看几个案例各种各样的叶奇妙的指纹马铃薯在水中是沉还是浮各种各样的叶叶的颜色怎么观察描述？从绿色到黄色、红色、紫色、花色……树叶是什么颜色的？更加客观地描述!这些叶是同一种叶吗？能找到多少证据？这些树叶不是同一种叶,能找到多少证据？奇妙的指纹老师：我们的研究结果认为每个人的指纹都不一样真的吗？是你们的研究成果吗？马铃薯在水中是沉还是浮两盆液体，马铃薯在一盆里沉，一盆里浮。学生说：是盐水！告诉大家，老师在课前确实放了盐怎么来验证呢？验证性的实验你能确定老师的一杯水肯定是盐水吗？是盐水吗？探索性的实验烧水、溶解能确定是盐水吗？科学的本质蕴涵在其中---证据、逻辑、质疑“不能确定”是真正的科学结论！让我们共同上好科学课认真做事能把事情做好用心做事能把事情做成一项事业与大家共勉