深化课堂教学改革的先行基础和能在观照

深化课堂教学改革的先行基础和能在观照随着21世纪课程改革的发展,我国课堂教学改革已全面进入深化改革阶段,各地区、各学校大多以课堂教学改革为核心来带动学校教学的整体改革。本文基于存在论的话语视角,以湖南省娄底市第一中学及岳阳市许市中学为调研对象进行了深入探访,以求用存在论话语方式分析一线课堂教学改革的先行基础与观照视角,并理性寻求一线课堂教学改革的内在力量,从而为深化课堂教学改革的应有理念与实践取向给予存在论的话语追问。一、理论思想:深化课堂教学改革的先行基础从存在论的话语视角看,当前深化课堂教学改革比较有成效的学校大多优先重视理论思想的存在与构建,在坚持“理论先行”的原则下,优先选择、完善适合自己学校特色的理论思想,从而在对这一理论思想的正确理解下进一步推动本校课堂教学改革。(一)理论思想具有无可置疑的优先性理论思想的优先性主要体现在理论思想的先行性上,这一优先并不仅仅是时间上的优先,而是存在论上的优先,是一种在当下优先指向未来的优先。因此,先行(Vorlaufen)并不仅仅指时间上的在先,或者说形式上的“先天”,先行本身就是一种在实践之中的先行。在原初意义上,理论与实践既统一又对立。统一主要表现在理论与实践统一于生活,统一于改造世界,统一于科学理性批判;对立则表现在理论指导实践或实践决定理论，理论指导实践意味着理性主义的兴起,实践决定理论则意味着实践决定论的兴起。然而在实际践行中,我们会发现一所学校教学改革的真正起始,往往并不能简单地归结于理论对实践的指导或实践对理论的决定。一所学校的源始改革或深化改革往往在于实践促使理论既对先前理论反思,又对当下实践反思,在双重反思的基础上产生了当下理论。当下理论的产生并没有就此完结自身的反思,而是在对当下实践再反思的基础上推动着实践的发展,当下理论从而将自身演变为先前理论,并对新的当下实践进行新的指导与反思。就这样,理论与实践之间不断地往复、循环。因此,实践与理论之间的关系从不是简单的单一式指导或单一式决定的关系,从存在的角度看,理论与实践共属一体。理论对实践的指导本已上是一种先行指导,理论先行于实践,而又在实践之中。可见,在学校的课堂教学改革中,如果没有理论的先行,改革则举步维艰。理论思想具有无可置疑的优先性,重视理论先行是改革的优先选择,因为理论对实践的先行指导本身就包含在实践对理论的决定之中。(二)理论思想的选择取决于客观现实性从存在意义上说,理论思想是先行的,具有不可遮蔽的优先性,没有先行的理论思想,也就不会有当下实践的产生与变革。课堂教学改革作为教育实践的重要领地,只有在先行理论思想的影响下才能一步步深入开展。但理论先行于实践,又在实践之中,因此对先行的理论思想的具体选择必须考虑各自学校的现实性。我们所调研的娄底市第一中学,自2011年下半年以来在原有课堂教学改革的实践基础上,进一步深化了全校课堂教学改革。由于有先前的改革基础,该校在本次深化教学改革之初就进一步提出自己的核心理论思想,即“办有思想的学校,做有信仰的教育”。在这一核心理论思想的指导下,该校的改革逐步获得完善。思想在本己意义上是自由的,因为思想本身就自由地存在着,思想的这种自由是天赋的,因为自由本身就是天赋的。一所学校只有拥有思想,才会拥有自由的创新能力与改革能力,而信仰本来就是教育的一种高贵精神。一所学校的教学改革,如果抓住思想与信仰,实质上就抓住了改革的灵魂,课堂教学改革亦是如此。课堂教学改革的先行基础并不在当下实践,而在于对当下实践进行引领与指导的理论,这种理论本身就是思想与信仰相交融的体现。“教育的责任在帮助人成为‘人’,在以悲天悯人之心关怀人,在于将人培养成有精神的人”,“在这一过程中,能完成这一使命的关键人物是教师”。当然,教师不是基督,但教师具有基督性,具有“捧着一颗心来,不带半根草去”的基督情怀。我们所调研的许市中学就是凭着这一情怀从自己的现实状况出发,提出了适合自己学校特色的理论思想,从而走过了为期近十年的教学改革。该校从2007年开始启动教学改革实验,因这是一所地处乡村偏于城镇一隅的全日寄宿制学校,简陋的教学条件使学校在进行改革之初举步维艰。许市中学夏忠育校长说:“我们没办法,因为我们的资源有限、条件有限,我们唯一能紧紧依靠的就是国家新课程改革的思想,在此思想下,具体的方式怎么走,只能靠我们自己解决。”许市中学在认清自己现实状况的同时,认识到大部分孩子智力因素并无差别,学生不会学习才是阻碍其发展的主要因素,因此转变教学方式、转变学习方式,才是帮助学生全面、持续发展的最直接途径,于是许市中学把“学习方式的转变”作为改革实践的重要指导思想。在教学改革中至于理论与实践统一与否,则主要取决于客观现实的需要。无论什么学校的教学改革,其先行理论思想的选择从不是凭空产生的,只有在切合自己现实实际的基础上,先行的理论思想才能真正达到指导改革的目的。(三)正确的理论以正确的理解为前提理论思想的先行,有利于促进当下实践的教学改革。一所拥有自己核心理论思想的学校,其课堂教学改革会因理论的优先引导而展现出自身的兴盛与向荣。但符合实际的正确理论的提出,还必须以正确的理解为前提。先行理论绽出之后,对先行理论的正确理解是理论得以运用的关键,也是教学改革运行的关键。“正确的理论,必须以正确的理解为前提,然后才谈得到正确的运用。”娄底市第一中学所提出的“思想与信仰”的教育思想,以及许市中学关于学习方式转变的教育思想,多年来分别被两所学校不断地阐释着、理解着。只有对自身的理论不断结合实践持续地理解着,先行正确理论才能得以不断地正确运用。因此,进行课堂教学改革的任何一所学校,应优先从正确理解自己的理论入手,继而在实践中反思、总结、完善自己的理论,这样其改革才可能少走诸多弯路。理论思想对课堂教学改革具有不可置疑的先行价值与基础价值,但在现实的课堂教学改革中,有不少学校的改革常常半途而废,以致无所适从。如果能静下心来,好好回思并正确理解自己的先行理论,或许会给予当下理念一定的冲击,从而给课堂教学改革带来一丝春色。二、区分实际:深化课堂教学改革的当下张力理论思想的先行不仅体现了理论的理性特色,更突显了理论对实践的高瞻远瞩能力。但理论的运行也常常遭遇实际的尴尬,导致在教学实践过程中常常出现理论与实践相交碰的情况。有时,当实践无法完满地践行理论时,可能既非理论之过,亦非实践之过,而是实际存在所致。“切近的实际”能够有效展开理论对实践的指引,而“远离的实际”则会影响理论与实践的开展。在深化课堂教学改革的进程中,每一所学校都应区分实际,正视实际存在对改革所产生的利或弊的张力影响。(一)不同的理论产生相似的教学方式实际(Faktum),指实际真正存在的或实际发生的,它是理论与实践之间存在着的一个我们无法漠视的场域。这一实际存在场域是关乎理论与实践能否真正统一运行的张力所在。在改革的进程中,尽管每所学校的理论思想各具特色,不尽相同,但在实际场域中,这些不同的理论思想能产生相似的教学方式。例如，娄底市第一中学与许市中学的理论思想虽各有所长,二者的教学方式却极为相似。首先,教室的空间布局与组合方式丰富多样,单一的教师权力中心现象不见了。例如,娄底市第一中学让所有学生相对而坐,全班同学被分成十个学习合作小组,教师站在学生中间,教室两侧的黑板变成了学生展示自己的园地。许市中学学生的课堂存在方式更是丰富不已,在上课期间,许市中学每一个班级、每一间教室的学生姿态各异,有的站着，有的蹲着,有的面向黑板,有的面朝同学,学生在课堂中的存在方式自由而灵活。随着课堂教学进程的需要,学生有时会根据教师的手势或话语引导,随时从教室的前排聚集到后排,或者从教室左边聚集到右边，等等,可谓似散实聚、似乱实序。这种师生之间所显现的水乳交融般的存在方式,若没有三年五载的改革探索,是很难实现的。其次,合作探究成了两所学校课堂学习的主要方式。学生成了课堂探究的真正主人,教师将学生引入神奇的文本后,学生可随时提出自己的质疑,其中对重点、难点的解疑是小组合作学习的主要目标。面对小组的合作探究,许市中学的教师要么远远地站在班级学生的后面,要么站在学生的群体之中。有的教师一言不发地观看学生的课堂演绎,像是在观看一场生动的戏剧;有的教师则偶尔说一两句话,犹如导演般引导着班级画面的进程。在我们随机调研的一次语文课上,教师全程四十五分钟,未讲十句话,整个教学进程完全由学生掌控,学生成了课堂上地地道道的主人。“学生在课堂条件下如何学习、如何发展是课堂教学改革的两大基本依据”,娄底市第一中学与许市中学的教学改革皆以课堂教学改革为中心,极为关注师生在课堂中的存在方式。尽管具体的思想理念不同,但二者在教学方式的表现形式上极为相似。两所学校的课堂实践中都很少出现教师无休无止地讲解现象,“讲解引导学生机械地记忆所讲解的内容。尤为糟糕的是,讲解把学生变成了‘容器’,变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’”,幸运的是这两所学校的学生从来没有被当作“存储器”。(二)相似的教学方式产生不同的教学效果在教学改革的实际存在中,不同的理论可以产生相似的教学方式,但相似的教学方式并不一定产生相同的教学效果。这一实际状况的存在,对众多仍处在教学改革初期的学校来说尤应值得区分,否则改革只能得其形式而不得其精髓。娄底市第一中学与许市中学的教学方式并不鲜见,我国众多基础教育学校的课堂教学改革,大多采用了这种相似的方法,如著名的“洋思中学”“杜郎口中学”等早就采用了类似方法。但相似并不意味着相同,同样的教学方法在不同的学校、不同的时空、不同的学科都会产生不同的效果。“有些教学方法从外部或表面上看,使人觉得好像是相似的,或者甚至是相同的,但是,如果联系这些方法所服务的教学任务作一番认真的分析,其实它们有着明显的不同。”娄底市第一中学的教学方式和其所倡导的“生本智慧大课堂”遥相呼应,而许市中学的教学方式则和其所执行的“五环渐进式教学模式”息息相关。在同样自主、探究学习的主旋律上,娄底市第一中学更关注课堂中学生的质疑、讨论及即时性的教学目标变化;许市中学则更注重导学案的关联作用,以导学案为中心把学生的课前、课堂、课后三个时间段紧密连接成整体,从而形成时间教学上的绵延不绝。因关注重点的不同,教学效果也呈现出多元而不同的倾向。娄底市第一中学与许市中学的教学方式相似而产生了不同的效果,但两所学校的教学改革都取得了平稳发展,展现了教学改革深化的活力。可见不同学校的教学改革在教学效果的追求上应多元化而非单一化,单一的效果追求有可能使自己的改革走向僵化。“教育要尊重学生,为学生提供展现自己、表达自己的机会,培养他们自主表达的能力”,无论是什么样的效果评价都应彰显生命的活力以及知识存在的活力。“我们很难想象与一个无法表达自己、甚至没有自己观点的人对话。”教学应进一步鼓励学生在思考中获得知识,在讨论中碰撞思想的火花,在质疑中锻炼思维方法,在展示中获得自信与勇气,在评价中学会判断。我们有理由相信,开放的课堂、活跃的思维、精彩的评价、大胆的展示是当下课堂多元效果呈现的一道道亮丽风景线。(三)教学效果的达成受“远离的实际”影响在理论运行的过程中,教学效果的达成有时受实际存在的主观因素影响,这些主观因素阻碍或困扰理论对实践的正确指引,从而使教学效果的期望值大大降低。当效果期望值过低时,一些进行改革的学校倾向于怀疑理论而不是区分实际,这就导致怀疑过度的学校可能会彻底否弃理论而退回原地,但善于区分实际的学校则会反思自身,改进本己,进一步推动教学改革。从存在论视野看,现实实际无法完满地践行理论这一现象实质属于“远离的实际”现象。远离既包括实际对理论的远离,也包括实际对实践的远离。正因为实际经常远离,所以更需要我们正视实际本身,需要我们从远离的实际因素出发,不断寻找理论与实践在现实实际中新的切合点,从而使课堂教学改革的张力得到有度的舒缓。远离的实际常常出现在课堂教学的实践中,影响着课堂教学实践的顺利开展,从而使教学效果迟迟难以达成或达成的满意度极低。我们通过调研娄底市第一中学与许市中学,发现存在众多远离的实际因素，大致包括:教师备课不充分导致课堂教学节奏缓慢与急