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1语文七下复习资料2016级班姓名：第一课《从百草园到三味书屋》复习重点1、文体(散文)、作者(鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家)、题解。2、第二段要求理解并掌握：A、分层次。B、写景角度：动植物、声色形味、动静结合、高低、远近、虚实、总分。C、写法：排比、拟人、对偶、比喻。D、作用：流露喜爱赞美之情，突出乐园。3、美女蛇故事的作用：故事虽虚构但却增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。4、捕鸟的细节描写：交代了时间、条件、方法、收获、经验。一连串动作描写写出了捕鸟的乐趣，抒发了兴奋喜悦之情。5、第九段：A、作用：过渡段，承上启下。表达对百草园的依依不舍之情。B、修辞：排比、拟人、反复。6、写三味书屋生活：A、肃穆气氛。B、问问题老师不答。C、不允许游玩。D、读难理解的古文。E、因内容枯燥学生上课搞小动作。7、《从百草园到三味书屋》是鲁迅(作者)回忆童年生活的散文(体裁)，本文选自《朝花夕拾》.主旨：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。含蓄地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。背记知识清单：（一）我家的后面有一个很大的园……色味都比桑葚要好得远。1、第一段中的“似乎”与“确凿”字面上看是矛盾的，你认为矛盾吗？为什么？不矛盾，“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，因为对“最末次的相见”来说，已经隔了七八年，印象已模糊，然而回忆儿童时的生活，却又历历在目，“确凿”表示完全肯定的。2、在“短短的泥墙根一带”，儿时的作者在此发生了的三件趣事具体哪三件？趣事：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。3、第二段景物描写突出了景物各自的特点，写菜畦、桑葚突出它们的色彩；写皂荚树、木莲的果实和何首乌的根突出它们的形状；写蝉、油蛉、蟋蟀突出它们的声音；描写覆盆子则突出其味道。4、第二段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。5、写景物有恰当的顺序，本段也如此。根据选文内容填空。“不必说”“也不必说”是由低处到高处，由植物到动物，由静景到动景；“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部，又由动物到植物。6、调动所有感官，多角度的写景，加上恰当的用词，能使文章生动、精彩。本段写景作者便是多角度的写景，请说说分别从哪几个角度描写的，至少举一个例。味觉、听觉、视觉、触觉（举例略）7、①“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用了什么修辞，有什么作用？拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音悦耳。②“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“伏”能否换成“趴”，为什么？不能，“伏”体现了黄蜂肥胖的特点。③“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”所用的修辞手法及作用？比喻，形象生动地写出了覆盆子的形状。8、第二段的中心句是哪一句？单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。9、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的在于表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文2的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。10、作者写吃了像人形的何首乌根便可以成仙，是由于赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生11、文中用了“不必说”，“也不必说”的句式，其目的是用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。（二）1.课文详写了捕鸟的时间、地点、工具、条件、方法、收获。2.写出捕鸟的一系列动词，分析它们的表达作用。扫、支、撒、系、牵、拉。生动传神地再现了捕鸟的过程和方法。3．课文记叙“冬日雪地捕鸟”对表现文章中心起到了怎样的作用？作者写百草园冬天给爱玩的儿童带来乐趣，再次暗点“乐园”，表现儿童热爱大自然追求自由快乐生活的心理，突出了中心。4、第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。5、百里草园里有哪些好玩的东西？①(2)有趣的动植物；②（3-6）神奇传说－美女蛇的故事；③（7-8）雪地捕鸟。6、课文第9段所用的描写方法和修辞方法。在全文中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？心理描写；排比、拟人；起承上启下的作用，表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿7、文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。8、第九段过渡段起承上启下的过渡作用：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。9、ADE那句句子的含义是什么？“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。10、家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?这段文字表达了“我”当时怎样的情感?让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。11、三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？三味书屋的环境；三味书屋的先生；三味书屋里的学习内容。作者选取了几个片段，从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。12、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。313、“我”对先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。14、你怎样看待寿镜吾老师?一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。15、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。16、从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。17、怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。18、第二段主要写“我”在课堂上分心，表达了“我”对封建教育的厌恶。对“三味书屋”的读书生活那样憎恨是因为什么？教学内容不能满足少年的求知欲，把学生的思想限制在古书堆中，不利于身心的健康成长，必须改革旧的封建教学制度。19、如果你刚上学，老师就让你学像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗？为什么？你又会对教育部门提哪些建议呢？不感兴趣，原因可以是所读的内容艰深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力，兴趣爱好等。否则难以达到理想的教学效果。（三）三味书屋后面也有一个园，虽然小，……摇着，向后面拗过去，拗过去。1.以上文字主要写了玩耍和读书两种情景，其中都写到气氛，最能体现各自气氛特点的词语是静悄悄和人声鼎沸（或放开喉咙）2.下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的是什么？普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”3.有人对“低下去，静下去”这六个字，加了圆点，并且从不同角度各批了一句合理的话，其中有一句是从语法角度评论的，是不写成“静下去，低下去”而写成“低下去，静下去”，这样记叙合理，符合声音的变化实际。4、学生读的文字没加标点，而先生读的文字加了标点符号，这是因为学生没读懂，先生读得懂。上文对先生进行了语言、动作和神态的描写。字里行间，表现了对封建教育的不满。段末“拗”字生动描写了先生读书无限陶醉的神态。（四）不必说……性子很躁养不过夜的。1、文字描绘百草园的生活着重突出哪两方面？这体现出“我”什么天性？植物动物爱玩2、选文中有记叙当中的插叙，叙述这一故事的目的是给百草园增添神秘感，勾起孩子好奇心理，写出百草园是儿童的乐园。3、写冬天百草园很无味，而写雪地捕鸟却津津乐道，这叫什么写法？这样写有什么好处？欲扬先抑突出孩子爱玩的心理4、捕鸟部分句与句之间的关系是：①②为概括部分，①总领下文，②引出捕鸟事件，③～⑤为分述部分，③交待捕鸟的时间，④捕鸟的方法，⑤捕鸟的收获5、给捕鸟部分分层次，并归纳层意。第一层：①②：由冬天百草园比较无味，引出雪地捕鸟第二层：③～⑤：具体介绍雪地4捕鸟的过程6、作者写捕鸟部分文字的目的，也是为了说明下雪后在百草园捕鸟充满了乐趣。（五）一、《从百草园到三味书屋》1、文字中写到的“朱文公”指的是宋朝的朱熹。2.第二段文字写到了哪几个季节？从哪里可以看出来？春夏秋三个季节菜花是春天开的，鸣蝉在夏天，而蟋蟀鸣叫在秋天用原文中的词语概括所写景物的特点，可以用无限趣味概括。详写园中“泥墙根一带”的“无限趣味”，特别是详写何首乌，其作用是表现儿童的好奇心理和对快乐自由生活的热爱。鲁迅先生会在三十年后还记得“得失的缘由”是启发我遇事要冷静，所以难以忘怀。3．“我们便对着那匾和鹿行礼。”理解不当的选项是（C）Ａ、鹿是匾下面的装饰画。Ｂ、先生要学生对匾行礼，学生以为对匾和鹿行礼。——表现孩子的天真和无知。Ｃ、鹿是灵物，是神灵的象征，先生让学生对匾和鹿行礼。Ｄ、天真无邪的孩子把对书屋行礼理解为对鹿行礼，——增加一点幽默感。4．第二段三句话从三个方面写先生。首先写他的行为，继而写他的外貌，最后写他的声望，并用“我”的恭敬来烘托。5．“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现了孩子生性天真和兴趣广泛，从先生角度看，表现了先生的为人极严厉，从教育角度看，反映了旧教育对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚。6．选文第一段写了“我”对三味书屋的印象，从这些描写上看，可看出“我”对三味书屋的印象只寥寥数笔，却使读者如同目睹一般，可见作者对三味书屋十分熟悉和有感情。7．最能体现“我”对先生态度的一个词是恭敬。8、“蟋蟀”和“覆盆子”前面为什么加“们”，说说加“们”的好处。拟人，表达了“我”对百草园难舍难分，依依不舍的心情。以孩子的语气显得天真活泼。9、.结合你童年生活的经历，充分发挥想象，填写第一自然段的最后一句，力求与上文衔接自然。别了，我的油蛉们！别了，我的何首乌和桑葚们！第二课《爸爸的花儿落了》复习重点1文体（小说）、作者（林海音，小名英子、台著名女作家）、选自代表作品小说《城南旧事》、题意双关、主人公（我，英子，不是作者）。2.课文写作线索：A、爸