初中数学教学感悟

初中数学教学感悟协和中学：高建新的数学教育理念表明，人人学有用的数学，它体现了数学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能一样发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到的数学知识，这才是教育的真正目标。我们都知道学生作为一个群体，存在着个体差异，比如说，智力差异，每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人；学习基础差异，不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重；学习品质差异，有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给我们数学教学带来了新的困难，课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难尴尬境地。所以我们要对学生实施分类教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。我们实施的数学分类教学并不仅仅局限于班内分类，而是跨越班级教学模式进行分类教学。我们每三个班分成一个实验组，每个组将学生分成三类：“提高类”、“中间类”、“基础类”，各类自成一个教学班。三个类别的学生同时在指定的不同教室上数学课。学生的分类主要参考学生成绩、学习状况和学生分类自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的三类，然后每个学生填写分类自愿，并说出其理由，我们将理论分类与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。分类教学的目的是让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各类教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对“基础类”学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对“中间类”学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对“提高类”学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。分类教学要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的老师教最好的学生，最差的老师教最差的学生。而应该是三个类别的学生得到的教育应该是平等的，他们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。因此我们根据三个类别的不同特点和需求，以及实验组三个教师的优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教“基础类”学生，安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教“提高类”学生，二者兼而有之的老师任教“中间类”学生。这样既可以让不同类别的学生得到与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。学生结构不同，数学学习基础差异较大，各个类别的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉心研究所教类别的状况，再确定每节课的标高，让不同类别的学生都能跳一跳摘得到。对“基础类”学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，自己原来也能学好数学；对“中间类”学生在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对“提高类”学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个类别都要培养学生的创新精神。让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。学生所在类别并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生实施动态管理。由学生申请，每个实验组三个教师协商，对学生所在类别随时进行调整。一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的类别，二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。分类教学的优势是十分明显的，一是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境。每个类别都可以根据本类学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样，每个学生都能受到与其相适应的教育,不同的类别的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会；三是优化了教师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教学特点的类别，充分发挥教师教学特长；四是促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。我们都知道在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教。而分类教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别(至少是一个类别上的部分学生)，也就是在某个类别上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。