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《乡下人家》课堂实录及评析执教：王艳评析：王晓丽武安镇西关小学教学目标：知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱过程与方法：让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点情感态度价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷地热爱之情。教学重难点：1、引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。2、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触偏远农村生活的孩子。教学准备：幻灯片教学过程：一、板书课题，复习导入，直入主题师：同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。看老师写课题（师板书课题）齐读课题──生：21乡下人家。师：同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？生：乡下人家，他们这个地方的景色特别美！师：美！你说！生：乡下人家的景色很特别。师：是啊！这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通。其实作者对它也有一个概括。打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？一起读！生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：作者认为乡下人家是一道──生：独特，迷人。师：对！是一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。二、初读课文，勾勒画面，把握特点师：请同学们自由地朗读课文，读书有要求：（出示幻灯片）读准字音，读通句子。你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。可以是一处，也可以是几处。生：（读课文，找句子。）三、细读课文，感受画面，激发情感师：老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。师：找好了吗？老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？生：我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。师：就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。我觉得你最喜欢第一自然段是不是？那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？（一）第一自然段生：读第一段。（出示幻灯片）师：说说你的理由。生：我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。师：那你是从哪里体会到它可爱的？生：我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。我觉得瓜藤很活。师：写出了瓜藤很有活力。同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？好！同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？生：我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。师：（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？生：衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。师：那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？生：长长的藤师：长藤生：绿绿的叶师：绿叶。你们感受到了吗？生：点头，纷纷说：长长的藤很长。师：看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。一起读读。（生放慢速度读。）师：同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！好，谁还想说？生：是最后一句话。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。师：所以就构成了一道生：（齐读）别有别有风趣的装饰。师：这位同学，你理解这“装饰”吗？生：就是给房子或者是物品点缀的东西师：那么在这段话是谁给谁做装饰呢？生：是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。师：做装饰的只有藤和叶吗？你再读读这段话。（生读文。）师：这样的景色在我们这里有吗？生：摇头。没有。师：所以它是独特的。（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？生：很美。师：所以它又是迷人的。（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？生：齐读文章第一段。（二）第二自然段师：这样的一幅图画让你很感兴趣，那还有哪些地方吸引你呢？谁来读读。生：有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。师：你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。生：我从“探”这个字。师：（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？实际上是什么呢？生：它是竹子的孩子，是从土里长出来的。师：那老师就把它换成长可以吗？师：对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？怎么不好呢？生：就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。师：是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。这样就会让看似静的物品动起来了。这就是你们常说的那个“生动”。来，读读，体会体会吧！生：齐读。（三）第三、四自然段师：我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？是什么啊？生：鸡和鸭子。师：我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。（出示幻灯片）（请三位同学起立读。）师：你们三位中有想说的吗？生：我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。师：你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？生：快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！生：我喜欢的也是这里。母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。师：这家里有妈妈有孩子，还得有？生：爸爸！师：那谁是爸爸？生：大声喊──雄鸡！师：那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？生：保护他的妻子和孩子呢！师：你看，这是多么和谐的一家啊！刚才有同学说鸭子也很可爱。那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？生：我觉得鸭子的胆子非常大。师：说说看生：即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。师：这仅仅是因为它胆子大吗？生：它在找东西吃。生：我认为是它熟悉那些人。师：对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？往下看。谁愿意来读读下一段。（四）第五自然段生：（男生）读。师：老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。来说说这段话，美在哪儿？生：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。师：所以景色很（指黑板）生：独特，迷人。师：所以他们就着这样的风景怎么吃啊？（出示重点句）生：天高地阔的吃。师：这天高地阔的吃是怎么吃呢？你想不想试试？好，老师和你们一起吃。一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。好吗？生：好！生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：（出示）往远处看你会看到──生：天边的红霞。师：（出示）如果这时吃热了，自然需要一点─生：向晚的微风。师：（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──生：头上飞过的归巢的鸟儿师：同学们美不美？生：美！师：这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。如果你在院子里吃，你会感觉？生：迷人！生：与众不同！生：独特！师：这么独特，迷人，我们可要好好读读了！如果你对书中的语言感兴趣就读读它。。生：很舒服！生：美！师：这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！用动写景，这也是我们学习的地方啊！四、总结全文，整理成诗，推荐阅读师：同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。不妨让我们也来创作一首诗怎么样？师：有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。一点也不难。现在想一想文章中都出现了哪些景物啊？生：瓜，还有藤。师：看这样行不行。（师板书引导）长藤生：绿叶师：还有什么？生：青瓜生：红瓜。师：组合起来就是──生：青红瓜。师：你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来了？读读吧！生：长藤绿叶青红瓜。师：再想想还有什么？生：鲜花生：竹笋生：和鸡鸭。师：我们倒一个。鸡和鸭。（板书）读读看！生：鲜花竹笋鸡和鸭。师：还有什么？生：红霞师：换一个，晚霞吧！生：微风生：归巢的鸟！师：如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？改改看！生：晚霞微风归巢鸟。师：你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然走走吧！评析：王老师执教的《乡下人家》一课，让我回味无穷。在教学中，她始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓关键词“独特、迷人”来进行教学。引领学生走进乡下人家，欣赏乡下人家，描绘乡下人家，整个教学过程清晰、合理，教学过程流畅。在教学中运用电教媒体，优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，实现了教学目标，突出了教学重点，让学生在平凡的文字中读出了美感、读出了迷人、读出了人与自然的和谐，让学生与文本、作者的思想感情产生了共鸣，打造了有效课堂。一、抓住一条主线，使教学结构清晰。在教学中，王老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，王老师安排了多层次的朗读。齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三、教给学生理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。四、适时进行想象，发展学生的思维。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中王老师引导学生广泛的想象，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什么样的情景？春笋把头探出来想干什么时候？母鸡带着小鸡觅食时会说什么？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。