电工电子技术课程改革

1以产品制作引领电工电子技术课程改革广州白云工商高级技工学校谢灶连刘文穗[内容摘要]课程教学改革关键是构建专业学习载体，学生通过完成产品制作或工作任务来完成学习，达到培养高技能人才的教学目标。实践证明，构建电工电子技术课程一体化学习情境(产品制作)创新了电子专业教育的人才培养模式，提高了人才培养的质量和效率。[关键词]学习情境产品制作实施效果科学技术的发展有力促进社会经济的发展,传统细分的简单岗位工作正被复合岗位工作所取代,企业对技能型人才的素质提出新的要求,一个以人为中心的时代的到来,引发职业教育的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式等重大变革。综合职业能力作为高技能人才的培养目标，已成为职业教育工作者的共识。当前职业教育却面临一些新的情况：学生基础素质参差不齐，而电子类专业的教学内容却传统而复杂、理论抽象难懂,学科式的电子类专业的教学方法使学生在枯燥的理论学习中丧失对电子专业的兴趣.教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力？为了实现专业教学目标，提高学生的专业技能水平，我进行了以产品制作引领的专业教学改革，构建理论实践一体化的产品制作学习情境。学生完成电子职业的一个个典型产品制作（或任务）后，就能达成我们预定的教学目标。一、产品制作基本特点产品制作教学是是课程学习情境的一种重要载体。产品制作教学是师生通过共同完成一个完整的产品制作而进行的教学活动。在整个教学活动中，教师首先明确教学目标，将产品制作分解为若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作形式共同制定计划，团体协作完成整个产品制作后，进行检测、评价，整个制作过程在教师指导下，学生自主地按照实际分工按工作程序共同完成该产品。在整个活动中学生人人主动参与，教师积极引导并注重过程性考核和终结2性考核。通过教学活动使学生理解和把握相关知识和专业技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。产品制作基本特点是培养学生的专业能力的同时，促进核心能力的发展；学习的主体是学生，教师起主导作用；学生“学习的内容是工作，在工作中完成学习”；学习过程具有工作过程的整体性。二、产品制作教学实施过程1、综合岗位任务分析，确定专业课程标准随着市场经济迅猛发展，需要大量的技术应用型高技能人才,从事中小型产品开发、设计、生产、营销、管理等工作。但是目前技校生整体素质不平衡，相当部分学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对学生的就业特点，对电子专业学科进行解构重组，把课程目标定位于掌握电子技术的实践操作制作能力，能够熟悉相关的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，为企业的生产和管理服务。2、根据教学目标，确定产品制作任务结合教学内容和教学对象的实际情况，按工作过程设计产品制作（任务）。首先充分考虑到需要掌握的专业技能和必须的理论知识，具有一定的针对性和实用性；其次从学生的实际出发，实行“做中学、做中教、教学相长”的教学模式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；第三不仅是已有技能和知识的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将电子技术专业中的各主题单元（模块）知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。根据电子技术的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，采用产品制作引领、任务驱动、就业导向构建现代职业教育课程，在现有的《电工电子技术》学习领域中，将电工基础、模拟电路、元器件的识别与检测、常用仪器仪表的操作等学习内容通过产品制作(任务)载体整合在一起；将《电工电子技术》基础分解成扩音机整机组装与调试、无线电发射与接收、电子报警器、4路抢答器、LED彩色流水灯、数字钟等6个典型的工作学习情境和22个学习任务。工作过程系统化课程设计，见（表一、表二），每个产品制作都基本是一个完整的工作过程而且都涉及到相关电子技术知识和实践操作，包含了工3艺设计、工件安装、产品检测和维护（售后服务）等一体化教学内容，实现教学过程行动化，为学生创造“做”的学习情境。通过这些产品的生产（制作），使学生能够熟悉电子专业的综合技术及技能，以适应各种岗位的需求。在表一的二维矩阵中学习领域（纵向）是一个简单到复杂，初级到高级的发展的工作过程，学习情境（横向）是一个平行、递进的工作过程。在教学中按照资讯→决策→计划→检测→评价的工作过程进行思维训练，这个工作过程完成的关键是构建一体化的学习情境(产品)，或者说是设计，选择一个能包容教学内容和实践操作的载体，然后把学习情境产品制作再分解为若干个可操作的学习任务，这些任务也还可以分解为几个小任务，如在制作直流稳压电源这个任务中又可分解为制作直流稳压电源、制作串联型稳压电源、制作集成稳压电源三个小任务。（表一）《电工电子技术》学习领域与学习情境1分解表N1N2N3……产品1产品2产品3M1-1电工电子技术（电子技术）设计制作扩音机无线电发射与接收设计制作电子报警器…M1-2电工电子技术（数字电路）设计制作4路抢答器设计制作迷你LED循环彩灯设计制作数字钟…M2……Mn……（表二）《电工电子技术》学习情境的学习任务分解表T1T2T3T4T设计任务1任务2任务3任务4考核N1设计制作扩音机制作简易电路制作直流稳压电源制作功率放大器制作音响LED五动态显示器……制作扩音机（1台）、产品设计制作、实习报告1学习情境指项目、任务、场频、设备、案例、现象等。学习情学习领域境任学习情境（产品制作）务4N2无线电发射与接收调频无线话筒组装制作振荡与混频电路制作超外差收音机……无线电发射器、收音机（1台）、产品设计制作、实习报告N3设计制作电子报警器制作正弦波振荡器制作超温电子报警器制作触摸式电子防盗报警器……制作电子报警器（1个）、产品设计制作、实习报告N4...Nn3、细化学习产品与学习任务设计学习情境（产品载体）的设计是完成工作过程系统化课程改革的关键，因此教师首先要对产品进行深入的分析研究，要把工作过程与学习过程融于一体，确保工作过程包含所有必须学习的内容，同时要准备好产品制作可能涉及到的有关知识。备课，先要备好学生，合理分组。在介绍学习的内容时讲究艺术性，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通过学生小组研究讨论，按照工作过程的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个产品（例如电子报警器产品设计书）（见表三）。（表三）《电工电子技术》学习情境设计书学习领域名称电工电子技术项目编号F--05学习情境名称设计制作电子报警器参考学时30教学方式一体化学习目标1、能够辨识、选用和检测热敏电阻、蜂鸣器、单向可控硅；2、能认识电子报警器、信号发生器的组成及工作流程；3、能够解读正弦波振荡电路、波形变换电路、运算电路、电压比较器的组成及工作原理，初步识读相关电路；4、能够组装制作相关的电子报警器、信号发生器电路，知道相关工艺要求；5、能够使用万用表、示波器对电子报警器、信号发生器进行调试与测量；6、能排除电子报警器、信号发生器的常见故障；7、能够撰写电子报警器、信号发生器的制作与调试报告书。5学习任务与专业知识一、学习任务：1、制作正弦波振荡器2、制作超温电子报警器3、制作触摸式电子防盗报警器二、专业知识：1、正弦波振荡电路、波形变换电路、运算电路、电压比较器的组成及工作原理2、电子报警器、信号发生器的组成及工作流程三、核心能力：信息采集能力、交流沟通能力、解决问题能力考核要求1、能够制作出正弦波振荡器、能够制作超温电子报警器3、能够制作触摸式电子防盗报警器、能撰写实训（习）报告书所需主要设备1、制作电路的相关元件及工具2、示波器、信号发生器、电源、电子实训测试台其次学习任务设计、学习目标的描述应具体细化，例如正弦波振荡器（设计式样见表四）。要明确学习目标，实施步骤清晰，实施要求准确，考核应是一体化，即理论技能考核合一，并注意核心能力的考核。（表四）《电工电子技术》学习任务书设计项目名称设计制作电子报警器任务名称制作正弦波振荡器任务编号N-03-01教学环境一体化电子工艺室教学方法一体化学习目标1、能够正确的辨识、选用和检测热敏电阻、蜂鸣器、单向可控硅；2、能够解读信号发生器的组成及工作流程3、能够解读正弦波振荡电路、波形变换电路、运算电路、电压比较器的组成及工作原理，初步识读相关电路；4、能够制作出正弦波振荡器6任务实施步骤第一步：、能够检测热敏电阻、蜂鸣器、单向可控硅第二步：、解读信号发生器的组成及工作流程第三步：、解读正弦波振荡电路、波形变换电路、运算电路、电压比较器的组成及工作原理第四步：、制作出正弦波振荡器任务实施要求1、必须是小组学习，小组应指定小组长负责，组员必须人人参与。2、每个小组必须按照任务实施步骤认真完成。3、遇到故障先进行小组集体分析讨论，的确解决不了的问题再向老师提问4、老师注意做好巡回指导，遇到共性问题及时进行解答。考核要求1、制作出正弦波振荡器a、电路功能符合设计要求b、焊接满足常规要求2、能正确解读弦波振荡电路、波形变换电路、运算电路、电压比较器的组成及工作原理3、小组学习分工明确，合作精神好4、能正确填写实训报告在产品制作过程中，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,教师需要让学生有多种的机会在不同的情境下来应用所学的知识，所以教师要积极创设学生小组讨论交流互动的情境。如在直流稳压电源的设计制作中，根据所要掌握的操作技能及其相关的知识，设计相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的为技能服务，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合。学习小组一般以五到六人为一组，分工实施，也可以互相轮换和讨论分析，让学生在群体中共同判定各种观点和假设，协商解决各路难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,以增加互相协调和综合处理能力,从而达到全体学生共同完成项目任务，提高每个学生的专业能力和核心能力。4、对产品制作进行考核以产品为中心目标教学法，从实际工作内容出发，以应用目标为核心，培养学生的实际应用能力和综合解决问题的能力，理论为技能7服务；实行过程性考试与终结性考核相结合的方式，把实践能力和核心能力纳入考核范围。在这种新的教学理论中，教学方法与教材的组织结构、授课顺序，以及具体的授课方法和要求相结合，从而确保教学目标的实现。如在直流稳压电源项目任务中，主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，学生每完成一个任务，我们都对他们进行评价，这叫做过程考核；最后整台直流稳压电源器组装调试好我们就对这产品的整机性能的进行评价考核，这叫做形成性考核，也叫模块考核；当一个独立的课程结束后，我们通过一个典型的产品设计制作和答辩，进行考核这叫终结性考核。我们把终结性考核优秀的成果（产品）送到学校科技节进行科技创新评比，学校并对优秀成果进行奖励及展示，这种过程考核与终结性考核相结合的形式，能大大地调动学生的学习兴趣和积极性，把考核变成愉快的学习活动，同时也提高了学习效率。三、实施产品制作教学的效果《电工电子技术》课程改革的教学效果明显。1、产品制作教学强调学生为主体、教师为主导的教学思想，同时使教学目的与培养目标更加明确；将教学内容与具体的工作产品融为一体，围绕具体的产品构建教学内容去组织教学，提高教学的针对性和时效性，教学效率大大提高；2、产品制作教学将教学过程中将理论与实践有机结合，手脑并用，充分挖掘学生的创造潜能，由于每个学生都有自己的项目实施内容，形成一个人人参与的创造实践活动，提高了学生学习积极性，并体验了求知的艰辛和乐趣。这种“做中学，做中教、教学相长”的教学模式，培养了学生的自主学习、动手操作、分析问题和解决问题的能力，项目成果增强了教师与学生的成就感；3、课程教学以小组为单位完成项目与任务，学生随时可与教师交流互动，学生学习气氛浓厚，通过讨论交流促进核心能力的积累，显著提高学生的参与意识与树立团队合作精神。这种自主学习方式，提高了学生自学能力和沟通能力