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教育学期末复习题第一章教育发展与演变一、选择题1.我国最早专门论述教育教学问题的著作是(B)A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》2.关于赫尔巴特，下面正确的说法是(C)A.被称为教育评价之父B.提出五步教学法C.被誉为现代教育学之父D.提出了泛智教育和自然教育3．在马克思主义的历史唯物主义指导下产生的有关教育起源的学说是（C）A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说C．教育的心理起源说D．教育的劳动起源说4.强调以教师、教材、课堂为中心主要代表人物是(C)A.柏拉图B.卢梭C.杜威D.赫尔巴特5.教育即生活、是学生个体经验的增长，学校即社会，课程以学生经验为中心，这是哪一教育学派的基本观点（B）A．实验教育学B．实用教育学C．文化教育学D．制度教育学6．教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系是（C）A．教育现象B．教育事实C．教育规律D．教育问题7．实验教育学认为教育实验要在（B）A．实验室中进行B．学校环境和教学实践活动中进行C．大自然中进行D．社会实践中进行8．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞可夫9．教育学的首要价值是（B）A．启发教育自觉B．进行教育理论教化C．领悟教育真谛D．养成正确的教育态度10．教育即生活、是学生个体经验的增长，学校即社会，课程以学生经验为中心，这是哪一教育学派的基本观点（B）A．实验教育学B．实用教育学C．文化教育学D．制度教育学第二章教育功能与目的一、填空题1、根据教育作用的对象，把教育功能划分为本体功能和派生功能。（p34）2、教育目的从层次结构上看，可以分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次。（p53）二、单项选择题1、学校教育对人的发展具有特殊功能。（p40）DA.遗传素质B.环境因素C.实践活动D.学校教育2、通过培养人才为一定的政治、经济制度服务，这是教育发挥政治功能的主要方面。（p43）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.本体功能3、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度。（p44）BA.政治体制B.经济发展水C.文明程度D.人口数量4、我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想。（p58）AA.马克思主义的人的全面发展学说B．马克思主义的社会再生产理论C．马克思主义的上层建筑说D．马克思主义的生产劳动理论5、我国现阶段的教育目的是C（p57-58）A.使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。B.使受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，为我国经济和社会发展服务的社会主义建设人才。C.全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。D.贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。第三章教育制度与基础教育一、填空题1.历史上，学校教育制度呈现出三种类型，即双轨制、单轨制和分支型学制.2.我国最早实施西方教育制度的现代学校是京师同文馆。3.教育制度的核心是学校教育制度。4.义务教育具有强迫性、普及型和免费性基础性的特点。5.中等教育结构改革的中心问题是处理普通教育与职业技术教育的关系。二、单项选择题1.普通中小学的双重任务是（C）。A．传授基础知识，培养基本技能B．发展体力智力，培养思想品德C．为高一级学校培养合格新生，为社会输送劳动、后备力量D．培养脑力劳动者和体力劳动者2.单轨制以（B）为代表。A．英国B．美国C．中国D．苏联3.现代教育制度诞生于（B）。A．18世纪B．19世纪C．20世纪D．21世纪4.下面从教育阶段角度划分类型的一种教育制度是（A）。A．高等教育制度B．特殊教育制度C．奖惩作息制度D．封建社会的教育制度5.制度化教育出现的标志是（B）。A．人类教育的产生B．古代学校的出现C．近代学校系统的形成D．终身教育的实现第四章教师与学生一、选择题1、社会主义新型师生关系的基本特点是（B）A．教师中心B．民主平等C.授受关系D．教学相长E．尊师重教2、教师的职责是（D）A、教学科研B、教育管理C、教育教学D、教书育人3、教师的专业发展最终体现于____D___。A教师个体的专业性发展B教师专业知识的拓展C教师专业能力的发展D教师专业的自我形成3．教师的专业发展途径有_____A____。A师范教育和在职培训B新教师的入职教育C自我教育和合作交流D包括以上三者4．1959年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了____C____。A《儿童权利公约》B《儿童保护公约》C《儿童权利宣言》D《儿童利益公约》5．评价教师专业性的核心因素是____C____。A教师的专业理想B教师的专业知识C教师的专业能力D教师的专业自我6．“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）A．《学记》B．《师说》C．《论语》D．《春秋》7.教师职业开始出现始于（B）A．原始社会末期B．奴隶社会初期C．封建社会初期D．资本主义社会初期二、填空题1、教师专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现。2、教师个体专业发展的具体内容主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师的自我教育四个方面。3．教师的根本任务是_教书育人___。第五章教育内容与课程一、填空题（5题）1、隐性课程是指那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生骑着潜移默化教育影响的内容，包括校风、班风、学风、人际关系、礼仪习惯、舆论习惯等。2、课程计划的基本内容由课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周安排等几个部分组成。3、均衡性、综合性、选择性，可概括为我国基础教育新课程结构的基本特征。4、课程的规范形式包括：课程计划、课程标准和教科书。5、选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应个性差异而开发的课程。二、选择题1根据课程内容组织形式的差异，将课程分为:AA学科课程和活动课程B综合课程和分科课程C显性课程和隐性课程D地方课程和校本课程2主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程的基本思想的是：CＡ学科结构课程流派Ｂ社会改造课程流派Ｃ学生中心课程流派Ｄ文化批判课程流派3在我国基础教育课程设置中，高中主要设置的是：DＡ综合课程Ｂ校本课程Ｃ隐形课程Ｄ分科课程4课程计划的核心内容是：CＡ课程开设顺序Ｂ学年编制安排Ｃ课程内容设置Ｄ课程开设顺序5下列各选项中不属于体育内容的一项是：DＡ卫生保健Ｂ体操与游泳Ｃ田径运动Ｄ社会公益劳动第六章教学原理与方法试题一、填空1、教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置和批改、课外辅导。2、教学以上课为中心工作。3、备课是上好课的先决条件。4、课时计划也称教案或教学设计。5、教学组织形式包括班级授课制、小组教学、个别教学、道尔顿制。二、单选1、由洛扎诺夫创立的（D）注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识与无识功能统一，使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息。A．纲要信号图式教学法B．发现法C．探究法D．暗示教学法2伯克赫斯特创立的教学组织形式是（C）。A．班级授课B．设计教学法C．道尔顿制D．分组教学3、教学与教育的关系是（B）。A．途径与目的B．部分与整体C．过程与结果D．现象与本质4、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。A．间接地获得知识B．获得间接经验C．有教师帮助去获得知识D．有同学帮助去获得知识名词解释终身教育终身教育（lifelongeducation）人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育在形式上依托于学校、家庭社会的协同作用。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。学校教育制度现代教育制度的核心是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的衔接关系。学校教育制度有三种类型：双轨制、单轨制、和分支制学制。1、双轨制出现最早，18世纪已初露端倪，19世纪开始定型，主要代表国家是二战前的德法英等欧洲国家。分为两轨：一、学术教育自上而下的学术教育（大学、中学）它是专为资产阶级子女设立，负责培养学术人才和管理人才；二、职业教育自下而上（小学、职业学校）它是为劳动人子女而专门设立的，负责培养熟练的劳动力和适应生产需要的工人。两轨互不贯通，相互独立。2、单轨制单轨制以美国为代表，大约从19世纪后期开始形成。单轨制在形式上保证任何学生都可以由小学道中学直至升入大学，有利于教育的普及。3、分支型学制分支型学制又称“Y”型学制，相对出现最晚，以二战前日本、苏联以及中国为代表。它试图融汇单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益，在义务教育阶段为单轨制，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性，允许职业学校毕业生在一定条件下认可报考大学。学校教育制度的基本内容：小学教育制度、初中教育制度、高中教育制度、大学教育制度学校教育制度的发展趋势教育社会化与社会教育化、重视早期智力开发和学前教育、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合、高等教育出现多级层次，学校类型多样化、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。校本课程由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，基本特征是校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发的主体，所以有时候也叫“学校中心的课程规划”它与国家课程、地方课程相对应。课程标准课程标准是根据课程计划制定的有关学科教学的目的、结构与教学要求的纲领性档。它整体上规定着某门课程的性质及其在课程体系中的地位、内容选编的依据及教学法上的建议，是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。它具有法律性质，注重的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生的学习过程和方法以及随之产生的积极情感体验和正确的价值观。教学过程教学过程就是教学活动的过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。有如下特点：教师引导学生的学习过程、学生以掌握间接知识为主的过程、学生获得全面发展的过程教学过程的主要关系有间接经验和直接经验的关系、掌握知识与发展智力的关系、掌握知识与提高思想的关系、智力因素与非智力因素的关系、教师主导与学生主体作用的关系教学过程的基本阶段引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识简答题我国中小学教育（中小学德育教育）的主要内容爱国主义教育、人生观和理想教育、集体主义教育、民主法治教育、公民道德教育、健康人格教育我国学校德育发展的趋势是什麽？一、回归生活，是先到的理性与道德主题生活的整合注重灌输理论的学校德育方式，在我国一定时期里产生了积极的作用，但是随着社会进步和人们思想意识以及价值取向的变化，主张“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”逐渐被人接受。二、注重民族传统，关注世界交流民族的就是世界的。我们在发扬民族传统的同时也要以马克思主义为指导，以中华民族优秀传统美德的精华培养学生与世界交流的能力。三、密切联系学生生活实际，注意社会适应性德育工作要立足学生的身心发展实际，遵循学生的规律，做到因材施教