畜牧兽医论文中国畜牧兽医论文兽医影像诊断课形象思维教学法在兽医临床诊断课的应用

畜牧兽医论文中国畜牧兽医论文：兽医影像诊断课形象思维教学法在兽医临床诊断课的应用兽医影像诊断学是利用不同原理的成像手段，使动物体内部器官和结构显示出影像，来推断机体解剖与生理功能状况以及病理变化，以达到诊断的目的。因此，它属于形态学范畴，是一种特殊的“视诊”方法[1]。兽医影像技术是兽医影像教学的重要组成部分，是学生在学习了动物解剖学、组织胚胎学、兽医临床诊断学的基本理论知识后，受到常规放射学、核磁共振、超声学、DSA（数据采集系统）、核医学影像学等操作技能的基本训练，具有常见病的影像诊断和介入放射学操作基本能力。随着兽医影像学的飞速发展，各种成像手段日新月异，学生要掌握的影像信息逐渐增多。因此，教师不仅要讲述传统影像知识，还要通过影像表现，传授分析影像的思维方法，提高学生的思维素质。正如姜兆侯教授（1996）所指出：作为影像诊断医生至少应具备4种基本能力，即观察能力、操作能力、思维能力和表达能力，其中观察是基础，操作是手段，思维是核心，表达则是3种能力的综合体现。为此，教师不仅要掌握正确的思维方法，还要运用到教学中去，引导学生掌握正确的思维方法去学习[2]。兽医影像诊断学教学方法多种多样，但基本程序包括教授理论和阅读教学片两个步骤，二者不可分割。随着现代科学技术的发展、网络时代的到来，如何把这二者融为一体形成一种教学模式，对影像学的改革、提高学生素质教育、适应目前临床兽医实验室诊断的操作技术与应用具有十分重要的意义。笔者在多年的兽医临床诊断工作和教学中，总结出将影像诊断课的形象思维教学法与兽医临床诊断课结合进行教学的方法，取得了较好的效果，现介绍如下。1形象思维教学法的模式1.1导入教学片医学影像技术关键是图片，但真实图像又较复杂，初学者很难理解，因此可以利用简图简洁清晰的特点，学生容易理解和接受。在此基础上，再对实际照片或多媒体进行分析，教学效果会很好。兽医临床诊断课的内容较多，动物的种类较多，上课时选好动物种类，确定动物的某个系统或器官后，让学生观察和对比动物生理结构的正常与异常，并引导学生描述病变的形态、位置、数量以及与周围组织结构的关系，使学生先建立感性认识。同时还可运用多媒体教学。多媒体课件能提供大量的知识信息，学生在听课的同时，可以通过课件进行交互性学习。1.2引入概念以培养学生独立思考的能力为目的，采用教师在讲、学生在想、不时向学生提出问题、然后与学生共同讨论和解决问题的方式，调动学生上课时的积极性，发挥学生主动性，使课堂氛围变得轻松活跃，所讲内容易被学生接受。通过观看教学片，学生对所讲述疾病的影像有了大概的印象，此时及时引出病理和临床概念，并运用概念同化原理，引导学生回忆已学过的病理和临床知识，然后由教师进一步概括该影像的病理基础和临床表现特点，以引导学生建立影像概念。1.3归纳影像的表现根据该影像的表现，发挥学生的判断，推论出各种直接和间接的影像表现。通过病理、临床和影像表现指出“同病异影”和“异病同影”，总结其诊断要点和鉴别诊断要点，帮助学生进一步掌握所见影像的病理原因和诊断结果。1.4系统描述在学生系统观看和讨论该影像表现的基础上，论述该病的发病机理、发病部位和鉴别诊断思路等有关知识。然后教师按实际工作报告书中记录来系统规范地描述病灶，以加深学生印象。1.5总结根据所看片中动物系统或器官病灶的特点，论述有关临床检查方法和该病的研究现状与发病情况，对该节所讲授内容进行总结。2形象思维教学法的效果形象思维教学法是一种形象、自然、易理解的方法，避免了以往教学中先理性后感性的抽象灌输模式。学生不仅掌握了抽象的理论，看懂了影像片中的内容，而且能把所看到的病理变化和兽医临床检查结合起来，把理论直接运用到影像思维中，为兽医临床实验室诊断打下了良好的基础。教师在讲解的整个过程中，都是围绕学生所观察的典型影像片进行论述，通过影像表现特点，引出相应的概念，变机械记忆为形象记忆，增强了学生对影像的印象，调动了学生的联想能力，突出了影像是重点、解剖是基础、病理是关键、临床是参考的影像诊断学特点。形象思维教学法结合了教师本身的临床经验，使教师讲解起来十分自然；改变了传统的教师在讲、学生在听的教学模式，而是以学生为主、教师为中介、知识为客体的现代三位一体的主体化对象关系，活跃了课堂气氛，提高了学生对影像医学在兽医临床诊断上应用的兴趣，锻炼了学生独立思考和鉴别诊断的能力。3形象思维教学法的注意点形象思维教学法要求教师在选取影像片时要典型、全面，结合实际兽医临床上常见病、流行病来选取材料；讲解时要逻辑性强，时间分配合理，重点讲述该影像表现的归纳和有关概念。教师应以疾病的影像表现特点为先导，教会学生学习影像学的方法。讲解前要求学生提前预习所要讲述的影像片的动物生理解剖知识，使学生明确认识到掌握正常生理情况才能辨别异常病理变化。教师应注意板书要有层次感，逐步启发学生，引导学生思考。4形象思维教学法的理论基础形象思维，就是以形象为思维元素，以观察、概述、类比、想像等思维方法去研究“世界”的一种方法。形象思维不是靠概念的运用来推理的，而是靠对形象的感知、贮存、识别、概括与综合来推理的，起点是形象，终点也是形象，通过形象思维达到理论的升华[2]。影像诊断学主要讲授的是影像的来龙去脉，起点是影像，终点也是影像。形象思维教学法的核心就是影像，它不仅传授给学生影像的本质，也教会学生形象思维方法。然而形象思维离不开逻辑思维，它们是相互补充、相互渗透的。我们在兽医临床诊断时看到的是动物疾病的临床症状，然后根据所学知识来进行鉴别诊断推出疾病发生的原因及可能的发展过程与结果，通过用药来进一步验证我们的判断是否正确。影像也是我们看到的表现疾病的另一种方法，我们根据影像所表现的情况来做出判断，再进行逻辑推理。形象思维教学法正是通过影像表现特点建立概念，把典型影像“翻译”成概念，而进行判断推理的过程。影像诊断课就是要通过影像表现把病理、解剖和临床表现等基础知识统一起来，打开学生对过去所学知识的记忆闸门，使学生大脑处于兴奋状态，潜意识地促进学生求知欲望。形象思维教学法正适合于学生简朴的思维方式和影像诊断学特点。参考文献：[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988：401-412.[2]刘志新，许凤琴.高校应加强对学生智能的培养[J].黑龙江高教研究，1996，（5）：97.