班主任工作随笔

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班主任工作随笔孙秋玉和谐教育要求班主任做到有爱心、平等、民主和耐心。苏霍姆林斯基曾说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻不忘自己也曾是个孩子。”班主任实施和谐教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑,一句爱的话语,都可能激起学生潜在的能量,有可能改变孩子的一生。班主任应重视作为“人”的学生,和学生平等相处,以诚相待,让学生乐于接近你。只有师生平等、生生平等,才会形成和谐的班集体。班级工作中,多让学生“说话”。只有民主,学生才能树立主人翁的意识,才会积极参与。陶行知曾说:“创造力量最能发挥的条件是民主。”民主,让学生的个性得到充分张扬,班集体更加充满亲和力。面对问题学生,“在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下你是老师,这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地同你的学生说话。”(赞可夫语)班主任切不可让愤怒冲破理智的闸门,不能把学生当作出气筒,更不能伤及学生的自尊。另外,对于问题学生的教育,不可能立竿见影,要反复抓,抓反复,用耐心做好教育转化工作。耐心,将会让问题学生在爱的温暖中走向进步。有多少感动可以重来孙秋玉曾以为自己已过了感动的年龄,不会再像情窦初开时看见凋零的落叶而感伤,为了一部经典爱情电影或一本煽情小说而流泪,也不会再像学生时代一样见到深邃的大海而欢呼,听一句赞美而激动。偶然一次机会,和一位家长一起聊天,一起聊生活,聊孩子,没想到她却对我说:“在家里我是孩子的妈妈,在学校你是孩子的妈妈,你这位妈妈比我更了不起,爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”听了她的话,我心里狠狠的一动,我明白那是一种久违的感动。联想到平日里经常看到的一幕:当孩子有事急着想汇报时,他往往会脱口而出:“妈妈,………”发现自己喊错时,又急忙用小手捂住嘴巴;课堂上,当孩子抢着回答问题时,我们也往往会听到,“妈,老师”。面对孩子的可爱纯正,面对孩子的如此信任,倍感肩头沉甸甸的责任。我无数次地问自己,当孩子取得成绩,获得荣誉时,我除了一些“客套”的鼓励,真的能和他一起分享快乐吗?当孩子受到委屈时,我除了“履行公事”,真的给了他母亲般的呵护了吗?面对不断犯错误的孩子,我除了“必要的说教”,真的如母亲般不厌其烦的蹲下身子了吗?……写到这里,我忽然觉得,感动不会随着时间而流逝,也不会随着工作的压力而漠然,它是挂在心之天空的一抹彩虹,是一种自然情感的流露,是一种无声的教育,更是一种向上的鞭策,正是这些来自心灵的感动,才让我们倍觉人生的温馨和美好。多一些宽容,多一份鼓励孙秋玉最近,我班有几名同学特别怕写作业。按照惯例,我总是把这些特别怕写作业的学生先找来“训”一通,讲上些道理,最后让他们把作业补上。然而,这种方法所引起的效应往往只能维持几天。不长时间,他们的“老毛病”又犯了。为此,我伤透脑筋,特向老教师请教,他们说也只能如此,别无高招。我改变了以往“训”的做法。那是个星期五的早上,和往常一样,我找小组长及时了解作业情况,因为星期五是学生作业不全的“高峰期”。到了教室我对同学们说:“从今天起我们家庭作业的检查采取先自评、后小组长记录情况、再教师批改、最后记‘☆’的方法。最后我们比一比,看哪一个小组得的‘☆’多。”令人意外的事发生了,当我第二天了解作业情况时,小组长说每个同学都做的不错,但小组长告诉我他们的作业是利用课余时间将作业补好的。本想来重重的批评一下,以便于班级好管理,但我转念一想,不如反其道而行之,于是我大声讲:“昨天的作业情况是‘良好的开端’”,并尤其表扬了那些办公室里的“常客”。课后有同学主动跑来找我,说:“老师,你今天的表扬太令我感动了,从来还没有人这样真诚的鼓励过我,以后我的作业一定认真做。”当然,以后怕作业的现象越来越少了。俗话说:“严是爱,松是害”。这个案例中,教师对学生“错误”的宽容,反取得一个良好的效果,这说明什么呢?当学生犯一小错误时,教师不必毫无情面的指出,应尊重其人格,不断激励,使其利用自身的力量来克服,让其树立“我能行”的自信。课堂上,教师一个关注的眼神,一个信任的动作,都会具有神奇的力量,一个充满爱心的笑容远比任何丰富的学识更有助于感染学生,它会使学生产生一种积极向上的动力,达到师生和谐的境地。因此,课堂教学中,我们师生间不妨多一些宽容,多一份鼓励。以静止动孙秋玉作为小学班主任每天都有数不清的琐事。面对这些天真无邪,却又因娇生惯养而唯我独尊的孩子,更感觉到自己责任的重大。谁碰谁以下,把谁的书弄掉了;踩了谁的脚;讲了他父母的名字,他都要跑过来找你,稍不满意就武力解决,着实让人头疼。随着年龄的增长,为了培养他们的自我处事能力,我要求他们在不影响团结的情况下自己解决,解决不了的再来找我。刚走到办公室门口就被同学们拦住了。“老师,有人打架了”。我赶紧跑进教室。班里的两个男孩正怒气冲冲的相互对视着,全然不顾我的劝解。我忍不住大喊一声“都给我住手”,他们才停了下来。“告诉我怎么回事?”“他说我坏话!”“他动手打我!”“他先打我!”“他先说我!”两人互不相让,又火药桶似的爆炸了。这种情况已不在适合心平气和的劝解。我连忙让他们安静下来。“从现在开始谁都不要讲话,10分钟以后以‘我错了’为开头向我说明情况。”10分钟以后以后,他们先后来到我的办公室,脸上的怒气没有了,只剩下一脸的奥悔。“我错了,我不该胡说八道,他打的也不疼,我不该还手,应该先向他道歉……”“我错了,他说的话也不难听,我不该动手……”我及时调解说“是啊,同学之间的冲突实际上都是鸡毛蒜皮的小事,又能有什么血海深仇而非打不可呢。退一步海阔天空,只要我们多替他人着想,找找自己的缺点,这种伤和气的事就不会出现了“两个人握手言和了。以静止动,不失为调节冲突的一个好办法。看着他们,我深知作为班主任,对学生的良好道德教育任重而道远。从小培养他们懂得善待别人,学会宽容的人生观是我们义不容辞的责任。“小小惩罚”,爱你没商量孙秋玉做教师比较反感的是学生不完成家庭作业,开学初,我从任课老师处了解到我班不完成作业的情况特别严重。其实我的语文作业更是如此,背诵、抄写、阅读、书法,海阔天空,包罗万象,却总有学生丢三落四,或是想浑水摸鱼。我经常想:我——有着十几年班主任工作经验,还是一个语文教师,凭着三寸不烂之舌,还搞不定一个六年级的学生?于是每每遇到学生不做作业,我总要旁征博引,晓之以情,动之以理,非说到他挤下几滴眼泪不可,然而却总是好景不常,反反复复。万般无奈之下,我想到了一个从快乐学习的角度惩罚的办法:作业不完成一次,有感情地朗诵一首古诗,第二次正确、流利、有感情地背诵一篇课文,第三次绘声绘色地讲一个故事。惩罚原则:题材自己定(要有一定的意义),单独背诵给老师听,在这个过程中必须达到朗诵要求,通过一次锻炼要有所提高。这一方案全班通过三个星期后,学生的学习习惯好多了。一学年来,我发现这几个曾经不自觉的学生在课堂上特别喜欢朗读课文。当然,也许这一方法不会对每一个学生管用,在同一个学生身上也可能产生免疫力,但是我会不断改善,我会走好每一步,收获每一步。班主任,教师专业化发展要求我们有底气、灵气、大气,我认为,我们还需要有敏锐的洞察力和对学生的悉心呵护。班主任,心有多细,爱就有多深。

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