白彦镇小学英语课标培训研讨会

白彦镇小学英语课标培训研讨会新标准新理念高要求白彦镇中心校教研室魏广彬思考问题1.《英语课程标准》是在什么样的背景下产生的？2.《英语课程标准》设定的英语课程总目标是什么？包括哪些方面？3.小学英语新课程的基本理念是什么?对英语教师提出了哪些新要求?4.小学英语新课程有哪些主要的特点?对英语教学提出了哪些新要求?5.小学英语新课程的目标包括哪些方面?教学中应如何体现?6.小学英语新课程在课程评价方面有什么特殊的要求?7.课程资源的意义和作用是什么?如何开发和利用小学英语课程资源?提纲一、《英语课程标准》产生的背景二、《英语课程标准》的内容结构三、《英语课程标准》的基本理念四、《英语课程标准》的特点五、英语课程的内容标准六、新标准，高要求——新课程中的教师角色转变一、《英语课程标准》产生的背景(一)时代发展的需要1.深化教育改革,全面推进素质教育-----教育改革与发展的主旋律2.实施素质教育需要的核心和关键环节:积极推进课程改革----教育改革的核心内容课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。现行的基础教育课程不适应全面推进素质教育的要求,不适应时代发展的需要:课程功能、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程管理等。为了适应基础教育改革的世界潮流。(二)国内的改革开放促进外语教学和国际形势变化1.外语教学需要培养复合型人才*扎实的语言基本功(听、说、读、写、译）*宽广的知识面*相关的专业知识*比较强的创新能力*比较高的素质2.国际形势变化——经济全球化和人才竞争美国：引进外来人才2000年从11.5万增加到20万人芬兰:外国科技人才占芬兰人的58%日本:外国科技人才占当地人才的30%中国:2000年2200亿基础教育经费,平均每所学校32.8万,资金贫乏(三)英语教育的变革1.国际英语课程改革的趋势(1)世界各国在中小学课程价值方面取得了基本共识:学习外语有利于人的发展和人才素质的提高学习外语符合信息时代的需要学习外语有利于学生在多元化社会中发展学习外语有利于认识能力的发展学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展(2)国际外语教学与研究的发展趋势主要表现在为六个方面的转变:课程总体目标:教育观念:教学模式与方法:课程评价:教育技术:研究焦点:。单一学科教育“全人”教育的目标注重语言知识与语言技能并重。特别强调交际能力的形成和培养，强调用语言做事情。以学生为中心，强调学生参与和体验，强调多种形式教学活动，使学生在尽量真实的语言环境中进行交际。注重….关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式。使用多媒体教育技术。重视如何教、如何学的研究。学习方法的研究越来越受到重视，学习策略的理论研究和实践研究已成为外语教学研究的重要内容之一。(3)不同国家的外语课程设置形成了一些共同特点:各国课程的设置：根据外语课程设置的分析，按不同国家的语言背景分为以下三种情况。a、以英语为母语的发达国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等b、母语为非英语的国家，如韩国、日本、中国、法国、德国、意大利等c、英语为官方语言或第二语言的国家和地区，如新加坡、中国香港、马来西亚、纳米比亚、印度等课程设计:实行分级或分阶段的要求,在难度、程度和范围上提出不同层次的要求。如英国（9级）、香港（8级）等。教学方法：所有的新课程没有提出要采用某一种教学方法，但都提出以学生为中心，提倡采用多种教学方法，设置真实的语言情景，使学生用语言来做事，促进学生语言能力的发展。评价方式：都强调形成性评价的重要性，强调评价应是课程的一个组成部分，应在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其他相关能力。2.世界各国小学开设外语课的现状与趋势3.我国基础教育英语课程建设的经验自1977年以来,我国中小学英语课程发展大体可分成三个阶段:第一阶段:1977——1990第二阶段:1988——2000第三阶段:1999——至今教学大纲课程标准第一阶段：当时的课程研究基本处于封闭的状态，还处在解放思想，冲破“左”的思想束缚的阶段，大纲的制定缺乏课程理论的指导，由于要求偏高，与教学实际有较大的差距，所以未能实施。第二阶段：1988年九年制义务教育初中英语大纲的编制工作起步于1986年，初高中英语大纲的研制工作到2000年才结束。仔细分析这一阶段的大纲可以发现新大纲在以下五个方面有了明显的进步。。1.外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视。2.已经注意到外语教育的差异性。3.强调外语教学的实践性。4.注意培养学生的兴趣。5.建议根据中学不同的需要编出几套符合外语规律，受师生欢迎的好教材。二、《英语课程标准》的内容结构(一)前言前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，(二)课程目标《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力九个级别（三）内容标准内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。（四）实施建议课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例，便于教师和其他有关使用者准确理解课标，减少课标在实施过程中（五）附录《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。附录部分为英语课堂教学的组织实施提供了范例，便于教师更好的理解和把握《标准》《英语课程标准》的内容框架，是经过学习和借鉴各国的课程标准，并结合我国英语教育传统及英语教师的理解和接受水平，反复研究形成的。三、英语课程改革的基本理念《标准》针对我国英语课程的现状，提出了六大基本理念：1.面向全体学生,注重素质教育2.整体设计目标,体现灵活开放3.突出学生主体,尊重个体差异4.采用活动途径,倡导体验参与5.注重过程评价,促进学生发展6.开发课程资源,拓展学用渠道这些理念是基于以下三个因素提出的:1.中国英语教学状况:费时较多,收效较低*教学方法：“一刀切式”“满堂灌式”*教学内容：陈旧，一套教材多年使用，课本唯一教学资源*教学评价：考试成绩——唯一的评价方式*教学效果：小学——大学十几年的“聋子、哑巴”英语2.先进的外语教学理论国外ELT(英语语言教学)领域的研究活跃,著述颇丰,理论甚多:*提倡以学习者为中心learned-centered,而不是teacher-centered.*满足学生个体需要meetindividualneeds,而不是教师主观意志。*鼓励学生积极参与学习活动activeparticipationinclassroomactivities,而不是老师“一言堂”。*注重学习过程process-oriented,而不是学习的最终结果。国内：“以人为本”“素质教育”等新理念。3.中国英语教学的改革方向中国的英语教学改革在先进的英语教学理论指导下,应该:*激发学生的学习兴趣和自信心。*充分利用现代教育技术,开发并丰富教学资源。*采取体验、参与、实践、探究、合作等灵活多样教学方法。*学习过程：注重智力因素与非智力因素的培养，注重综合语言运用能力的培养，注重素质教育、创新教育，关注每个学生的全面发展。*建立能够全方位评价学生整个学习过程的评价体系。*切实改变英语教学耗时低效的状况，保证基础阶段英语学习的整体性、灵活性、和开放性。四、《英语课程标准》的特点（一）课程目标以学生的发展为基本出发点，充分体现素质教育的思想LEARNINGTOKNOWLEARNINGTOBELEARNINGTODOLEARNINGTOLIVETOGETHER学会学习学会做人学会做事学会合作素质教育强调人的全面发展。以上是联合国教科文组织对新世纪的教育提出的新的要求。《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而（二）构建以能力为目标的分级课程体系，保证课程的《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级：小学三、四年级的教学参考目标二级：小学五、六年级的教学参考目标三、四、五级：初中阶段的教学参考目标六、七、八级：高中阶段的教学参考目标九级：外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标小学毕业的基本要求初中毕业的基本要求高中毕业的基本要求1.课程的整体性我国各地经济和教育发展极不平衡。英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、教学实际情况和当地对英语教育的需求存在很大的差异。根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。2.课程的灵活性分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性3.课程的开放性《标准》对不同阶段目标的描述，以及达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，如语音、词汇、语法等都不作硬性规定。小学阶段的英语课程没有统一的词汇表，在600—700个单词的范围内具体学哪些单词由教师去选择，这充分体现了课程标准的开放性原则。(三)倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情*《标准》以描述学生能做什么为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。*语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。*在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合基于此,英语课程改革特别强调学生:*参与participation*活动activities*实践practice*经历experience提倡:任务型的学习方式Task-basedLearning(四)倡导任务型的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中*为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。*在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。*“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。*《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。1.“任务型”教学思想:采用活动途径,倡导体验