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农村小学数学课堂如何创设有效教学情境题目：农村小学数学课堂如何创设有效教学情境科目：数学学段：小学姓名：马朝单位：同心县兴隆中心小学农村小学数学课堂如何创设有效教学情境单位：同心县兴隆中心学校教师：马朝论文摘要：随着新课程改革的实施和深化，农村小学数学教师在课堂教学中能够大胆尝试新的教学方式，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识，创造性地运用知识。但是，经过长期的教学实践，我发现，新课改热闹的背后不少课堂教学中还存在着少、慢、差、费的低效局面。作为一名乡村教师，我深切地感受到，开展创设有效情境是改善教学方式，提高课堂教学有效性的重要教学策略；是提高教学质量，激发学生学习兴趣的重要举措。关键词：农村小学数学课堂创设情境情境教学随着新课程改革的实施和深化，农村小学数学教师在课堂教学中能够大胆尝试新的教学模式，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识，创造性地运用知识。但是，经过长期的教学实践，我发现，新课改热闹的背后不少课堂教学中还存在着少、慢、差、费的低效局面，如何改变这种无利于学生发展的教学呢？作为一名乡村教师，我深切地感受到，开展创设有效情境是改善教学方式，提高课堂教学有效性的重要教学策略；是提高教学质量，激发学生学习兴趣的重要举措。下面通过自身的教学实践，谈谈自己粗浅的看法：一、以实际生活创设课堂教学情境《数学课程标准》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学”。教学内容越接近学生的生活经验，越与现实生活联系得紧密，教学就越有效。对于农村小学生而言，日常生活单调重复，接触不到太多的信息，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事和物，是他们最感兴趣的，也是他们学的懂，爱学的一个重要保障。所以要创设良好的教学情境应选择与学生现实生活密切相关、富有时代气息的内容，让数学更多的联系实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。例如：我在教学“常见的数量关系，单价、数量、总价”一课时，我以“模拟帮爸爸购买化肥”为情境，让学生模拟帮爸爸购进不同的化肥场景。在买卖中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。富于生活气息的“买化肥”这一场景，唤起了学生已有的生活经验，让学生与生活零距离接触。学生在生动具体的生活情境中开始数学学习，体验和理解数学，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。二、以内含问题创设课堂教学情境古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。因此，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效的引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。儿童的思维总是从问题开始的，学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。创设教学情境，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的是否热烈，而应归结于本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。作为教师要根据小学生的心理特点和知识特点，采取恰当的方法创设教学情境，引发学生的求知欲，从而使学生积极地探究新知识。例如：在教学“三角形面积的计算”时，我曾经设计过这样的提问：“你们会计算哪些平面图形的面积？是用什么方法推导出平行四边形面积的？你们现在会求三角形面积吗？你想怎么办？……”这样就给学生留有了足够的时间和空间，让他们通过自己的思考去推导公式。只有当学生开动了思维的“机器”，积极思考这些数学问题，学生的思维才能得到强化。此外还可利用教学情境，进行趣味计算、演算竞赛，一题多解小比赛，来发展学生的思维能力，使学生的学习过程，成为思维的发展过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并引导他们自我探究，从而让儿童感受到动脑创造的快乐。三、以学生活动创设课堂教学情境我们创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，能丰富学生的感性认识，并促进感性向理性的转化和升华。因我们面对的是小学生，好动是每个儿童的天性，在生活和学习中，儿童总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、亲身试一试，应该说，没有儿童期的体验活动，就不可能迈出人生的第一步。美国著名教育学家杜威提出：“让学生在做中学”。新的数学《课程标准》也提出了让学生学习动态的数学的理念，要求学生在活动过程中，去“经历”，去“体验”，去“探索”。因此，在教学中教师理应顺应学生的需求和发展，创设活动情境，为他们搭设一个活动的“舞台”，为学生提供一个操作实践的机会，让学生在这个“舞台”中尽情展现自己，创造自己。根据学生具有好奇、好动的心理特点教师应多应用直观手段进行教学，有目的让学生观察或动手摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，做到手脑并用，有利于学生从具体形象的操作中抽象、概括出数学概念、规律及法则，可以化难为易，让学生轻松、愉快地学习数学。根据实验研究表明，视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有助于学生理解知识。如在“分数的基本性质”的教学中，我设置的情境是：让学生用6张大小长短一样的纸条分别折出1/2、2/4、3/6、1/5、2/10、3/15分数，并且涂上颜色，然后让学生看一看、比一比、议一议这些纸条，你发现了什么？通过观察讨论学生发现了1/2、2/4、3/6纸条的涂色是相等的，1/5、2/10、3/15纸条的涂色是相等的，进而引导学生归纳概括出“分数的基本性质”。在这个教学中，我把“静态”的知识点设置成“动态”，通过折一折、涂一涂、比一比、说一说等一系列数学活动让学生“做中学、做中悟”，使学生在活动中充分感受学习数学的乐趣，从而增强学习数学的兴趣。这样“分数的基本性质”的内涵已经深深烙在学生的脑海中。四、以实物模型创设课堂教学情境心理学研究表明：“外部刺激，能唤起主体的情感活动，并且在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆”。因此，我利用实物模型教学达到这样的教学效果。例如：教学圆柱的表面积时，我让学生用纸来包装圆柱饮料罐，还要求学生回家后亲自动手做出一些模型。这些通过学生的动手实践获得的对几何体特征认识，更易理解，印象更深刻，同时，在动手创造中获得的精神上的愉悦，从而激发学生学习数学的兴趣。五、以有趣故事创设课堂教学情境小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我在教学“倒数”时，创设了这样的情境引入新课：师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？生：好。师：故事是这样的：在数学王国里，侍卫站在城堡上宣读了一份国王指令：每个公民要找一个与自己相乘，积是1的公民作为舞伴，就可以进入城堡免费享受大餐，哇塞！城堡下公民欢呼雀跃，大家纷纷找舞伴进入城堡免费享受大餐。可唯独0在哭泣着，为什么？生：因为0找不到与自己相乘积是1的作为舞伴而进不了城堡。……这里，教师从学生感兴趣的故事情境着手，让学生从故事中体验“乘积是1的两个数互为倒数”的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。六、以快乐游戏创设课堂教学情境美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。如教学六年级下册“数学广角（抽屉原理）”时，课一开始，我组织学生做“抢凳子游戏”。请4位同学上来，摆开3张凳子教师宣布游戏规则：4位同学围着凳子转圈，老师喊停时，4个人都必须坐在凳子上。游戏开始，然后喊“停”！师：都坐下吗？老师不用看，也知道肯定有一张凳子坐着2个同学，老师说得对吗？老师为什么说得这么肯定呢？师：在这样的现象中隐藏着什么数学奥秘？这节课我们就一起来研究这个原理。通过游戏的引入，让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”，将数学学习与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性，创造性得到了很好的发挥，是十分有效地教学方法，所以，在农村小学数学课堂教学中只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。只有让学生在学习过程中始终对数学课充满兴趣，农村小学数学课堂才会精彩无限！主要参考文献1.李吉林著：《李吉林文集(卷1):情境教学实验与研究》2006-4由人民教育出版社出2.李吉林著：《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月第1版3.田慧生著：《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，《课程·教材·教法》，1999年第7期。