泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视

1教学文化重构：生命意义的回归——泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视作者姓名：徐洁单位:齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心邮编:250013电子信箱:[e-mail]据笔者每年200多节听评课来看，我们的中小学课堂尚没有达到新课程改革所预想的状况，改革任务依然艰巨。课堂教学改革本质上是教学文化的改良与改造，只有改革触及教学文化层面，才可能使现实的课堂离我们心目中的高效课堂越来越近。泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中为一体的省级重点实验学校，这所学校创立的“思维碰撞”课堂以培养完整的人为目标，在教学文化重构方面进行了有益尝试，为我们提供了一个可资研究与借鉴的实践模型。一、教学文化重构：深入课堂教学改革腹地教学文化的定义与分类说法比较多，这里从教学理念文化、教学制度文化、教学交往文化以及教学研讨文化四个方面进行分析。（一）教学理念重构不是简单的技术性问题，而是一个文化重建的过程，是深入到人们灵魂深处的价值判断教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。改革的成败取决于其中的“人”做什么和想什么。学校课堂教学改革如果不彻底地质疑、挑战或替代课堂教学中原有的价值、观念、思想，就必然导致新改革只是适应旧规范，“穿新鞋，走老路”，使改革流于形式，甚至失败。1、反思负担重与被动接受型现实教学形态由于泰安市实验学校是一所城市优势学校，是传统意义上“挤破头”的“好学校”，优质学校搞改革，风险比薄弱学校会更大。在这种情况下，人们喜欢选择“固守”而不是“改革”。2眼界开阔，能力出众的程和方校长却有着常人不具备的胆识与气魄。他没有被现有的成绩冲昏了头脑，而是做出了冷静的分析与思考：“高成绩”的背后是什么？这样的成绩是如何换来的？经过调研，管理者清醒地反思自己：“高成绩”的背后隐藏着另外的“三高”，即“高难度”：学习内容的难度系数高；“高强度”：学习活动的压力系数高；“高速度”：学习进程的节奏系数高。再进一步追问，学校办学的特色是什么？风格是什么？有无创新？学校经常为省、市级课堂比赛提供现场，老师们经常参加“齐鲁名校长”同课异构活动，作为山东省普通中小学“1751”改革创新工程的指导学校，经常参与片区交流活动，每每这些活动过后，领导班子就领着老师们反思自己的课堂：课堂无质疑、教学无特色、学习无组织……离高效优质课堂尚有不小的差距。“三高”与“三无”让超自信的实验人开始了痛苦的反思。于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：改造我们的课堂。一个大胆的改革开始在泰安市实验学校酝酿。传统观念的顽固性让很多管理者望而生畏，人之本性中固有的懒惰让很多人本能地拒斥改革。改革刚刚起步，不同的声音就出现了，指责、质疑声不断：“简直是没事找事。”“教学成绩已经很高了，改好了也不是课改的功劳，失败了责任谁也负不起。”“学校已经得到泰城人民认可，不要瞎折腾。”“班额太大，无法课改。”“教师工作量太大，课堂改造适合小班化。”……开弓没有回头箭。学校领导班子始终在做正面引领：我们不仅能做，而且会做得更好；不能照抄搬运，必须实现超越；不走颠覆之路，借鉴已有的经验，走优化组合之路。2、构建思维碰撞的产出导向教学理念泰安实验学校所创立的“思维碰撞”课堂，是一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，旨在培养学生批判性思维和独立思考能力的教学方式，目标是让学生成为有思想、有能力、有情感的完整的人。“思维碰撞”课堂主张一种从“贮存”到“产出”的课改理念，不是知识接受主导型教学，也不是练习主导型教学，而是产出主导型教学。这种产出导向的教学注重学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中获得学习“成果”，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。教学方式的变革分为内源性变革和外源性变革。实验学校的变革外源性因素居多。主导性的、自在性强的教学方式处于优势地位。改革实质上是引领师生为了适应教学的现实需要而改变教学行为方式，进两突破对教学的定型化认识，从而建立起新的更加健康的课堂教学生态。教学理念的重构必然引起了老师们的极大不适应，有的老师说：“不让用过去的教法，课都不会上了。”有的老师说“我的上课任务完不成了，好痛苦！”有的老师说“不能用原来的教案，改用学业纸，忙死了，累死了！”这是老师们真实的感受，即使优秀老师也经历了不小的折磨。3教语文的王昕老师坦言，自己曾经为了课改数度悄悄落泪。她说，主要原因在于内心的不断纠结：语文是什么？在新的课堂教学模式下，语文课应该怎么上？很希望找到课堂教学改革与语文课的结合点。最初她对课堂教学中创设活动有所误解，认为只要学生动起来的就是活动，后来，她逐渐摸索出来，无论什么活动必须都围绕“语文”来进行，活动是为了落实语文课的目标：学生听说读写能力的培养。逐渐摸索中，她把“表演性的活动”上升到了“学科性的活动”。经历了痛苦的破茧成蝶的蜕变过程，王昕老师的教学理念在不断否定中不断更新、升华。（二）教学制度重构通过规划师生的行为方式对教学生活方式产生影响，既是一种约束，更是一种引导教学制度对师生的作用是直接并具有一定强制性的。教学制度规定了教师和学生必须实施的活动，规定具体活动的原则、范围，还要规定教师和学生不允许做的事。教学制度有正式的，也有非正式的规范、规划、要求等。1、学业纸、思维导图体现课堂教学基本要求为了提高课堂教学改革的操作性与实效性，学校核心成员设计了学业纸和思维导图，明确了学校对课改的基本要求。学业纸，又称“教师闭嘴纸”，是为老师提供教学支撑的创造性产品。学业纸的设计原则是“方便、实用”，老师们无需一定采用填表式，但必须体现“思维碰撞”课堂的基本要求。学业纸是老师们多次听课，反复研讨修订的集体智慧结晶。在物理老师刘光伟设计的《牛顿第一定律》的学业纸上，我发现审核人一栏写的是组长王宇东老师的名字。学业纸经历了“五次变迁”，第一稿是学辅资料的翻版；第二稿“学案导学”的模仿；第三稿是学习港台课堂“工作纸”；第四稿设立“思维导引”、“思维碰撞”、“思维迁移”、“思维导图”等栏目，把学生置于思维冲突之中；第五稿以“问题、活动、评价”三大基石为载体。强调“发掘思维触发点、找准思维碰撞点、重视思维迁移点”，要求“活动”跟着“问题”走，活动设计要“有活动方式，分层次步骤”。同时，利用“规则”约束学生，设计评价引领学生，直指“活动”的有效性，真正体现“思维碰撞”质量。未来将根据学生的不同需求设计个性化的学习探究活动纸。学业纸的设计不是以知识为本，而是着眼于如何解决问题，以培养学生的思维能力为本。学业纸承担着是学生学习活动路线图的作用，是学生的学习支架。学生遇到困难时，可以提供帮助。学业纸上的任务很具体，几号同学记录，几号同学汇报，几号同学展示，都有约定，课堂上学生很有秩序。学业纸使学生的角色发生了变化，学生成为主动的学习者，主动去寻找问题的答案。思维导图是有效思维模式应用于记忆、学习、思考等的学习地图，利于人脑的扩散思维展开。教务处张勇副主任认为，思维导图是大脑思维的输出图、老师的教学成果图、学生的学习成果图。对教师而言，教师备课先备图，利用导图可清晰授课。对学生而言，它是学生整理基础知识的起点，展示了不同概念的关联，明晰知识结构，帮助理顺思维，为学生提供了创造的空间，助学效果明显，4学生自己做的思维导图各式各样，学生特别喜欢。如下，图（一）是教师备课的思维导图样例；图（二）是学生自己画的学习思维导图样例2、学习、评价制度规范教学、学习行为传统的评价制度下，课堂上老师往往进行随机性的点评，用考分来评判学生，表彰靠投票出结果。课改之后的课堂教学评价，课堂上有一套规范的标准化的规则，如，在王宇东老师执教的初中物理课上，王老师给出了一个任务：三个分别装有水、酒精、盐水的瓶子，要求你把三者区分开，并进行解释。教师设计了详细的“评估规则”，对方案的解释：优秀（4分）：完整、清楚、合乎逻辑；良好（3分）：本质上是对的，但不完整或不完全清楚；中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地；较差（1分）：与方案无关、不对或没有解释。刘艳美老师在自己的教学案例中设计了这样的内容：每人尝试着设计两个问题交给本小组解决、讨论，每小组筛选两个问题交给全班讨论，比一比谁提的问题最有价值？谁能帮助别人解决更多的问题？每人提出一个问题+1分，被小组选中的+2分，为别组解答问题的+3分。这里，老师特别强调规则与评价的有机统一。走进泰安市实验学校的教室，会看到很多张贴上墙的制度条文，诸如：《泰安市实验学校2012级“星级小组”评比展示台》、《泰安市实验学校2012级“星级个人”评比展示台》、《泰安市实验学校2013级“星级小组”评价细则》、《泰安市实验学校2013级“星级个人”评价细则》、《课堂十要》、《课堂十不准》等。制度要求对学生的得分进行日积月累，学校表彰要根据学生积分多少而定。如，李翠英老师在小组合作学习中对考核成绩的汇总实现了“一日一清、一周一结、一月一奖惩”办法，即，日清----班长、团支书每天对得分结果记录公示；周结----一周的得分成绩作为班会的重要材料进行分析，分析具体到组，各组分析到个人，对制定下一步工作重点和奋斗目标极其重要；月奖惩----月末汇总排名次，张榜公示，落实奖惩。在评价主体方面，有个人自评、小组自评、小组互评与教师评价。等等。学校的学业检测更加强调测试学生的思维能力。如，崔成林主任给他的学生出了一道这样的题：情境再现（本题10分）：中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想象，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。（150字左右）。有一位初中二年级的学生是这样写的：各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦。多次想让我来好好谈谈，盛情难却呦，我们就来了。不仅来了，来了就要真的好好谈谈。抗日八年，谁也不想再打了，所以我就来和中正好好谈！有人说我们就5是来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的。我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的。而且要中正陪我们吃，别忘了，我是湖南人，中正他是浙江人，他吃辣子可没我厉害，我们可是比过的哟！崔主任欣然给这个学生打了九分。规范制度的建立，让教学管理从“教师包办”走向了“小组自治”“学生自治”，这是传统教育不敢想象的事情。（三）教学交往重构使学生真正涉及到由不同个性和视界所构成的“精神场”，成为具有独立人格的自由主体教学交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成某一目的而进行的相互作用。交往是教学活动的基本形式，对话是教学交往的重要途径。“思维碰撞”课堂的交往是精神成长意义上的教学交往。1、破解小组合作学习难题程和方校长说：“最难的是小组合作学习的推进。围坐式只是一个形式，内容方面有很多科学道理。我们做了小组长的培训、老师的培训、班主任的培训、家长的培训等多方面铺垫工作。”在小组合作学习实施过程中，出现了一些问题，诸如：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象；小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；教师的角色把握不好，在指导小组合作中不能真正起到应有的作用。等等。这是小组合作学习过程中的共性问题，也是大家苦于如何找到答案的问题。实验学校的老师们是如何破解小组合作学习难题的呢？笔者进行归纳梳理，主要有如下方面：建立完善小组合作学习制度体系；加强各种相关人员的培训；对学生进行合理分组与排座次；加强小组合作学习的组织与评价；将学习小组合作学习延伸到课外；争取所有任课老师及学生家长的支持等。笔者走进了实验学校小学一年级的课堂，竟然发现这么小的孩子也在进行小组合作学习。与老师交流后获知，老师对一年级的学生进行了课上发言语言体