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——关于教师的教学艺术探讨2019/08为了每一位学生的发展主要议题教学艺术的背景基础——关系分析教学艺术的特质与功能——要义分析教学环节中的教学艺术——流程分析教学风格和教学艺术——整体分析“艺术”是什么——（从艺术的本义看教学艺术）艺术(art)——在拉丁文中，本义是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。——17世纪，美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。——现代，艺术的含义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法；另一种是指“用语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家思想感情的一种社会意识形态”。（《简明社会科学辞典》）一．教学艺术的特质与功能“教学艺术”怎么界定？（1）技巧说：即将教学艺术看作教学的方法和技巧。（2）创造说：即将教学艺术看作与艺术家一样的创造。（3）审美说：即将教学艺术看作具有审美意义的教学。（4）规律说：即把教学工作所取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。（5）素养说：即将教学艺术看作教师的教学素养或个人的才华。（6）特征说：即将教学艺术看作教学活动的特征。（7）交流说：即将教学艺术看作师生间的精神交流。（8）整体说：即将教学艺术看作教与学的统一整体，等等。一．教学艺术的特质与功能什么是“教学艺术”——从一个教师的角度语言表达（口头与肢体等）激情感染（自我投入程度）灵活应变（教学机智）创造展现（智慧与勇气）教学艺术(artofteaching)——教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现（《教育大辞典》）一．教学艺术的特质与功能激励学生学习发展“教学艺术”的要义——从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等实践艺术（环节性）和过程艺术（流程性）的统一，教学价值观与特定教学操作方式的统一。教学艺术包含在教学中，服务于教学。一．教学艺术的特质与功能开国大典第斯多惠：教学艺术不在于“传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”教学艺术的形象性特质教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上的表演一样，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等，并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。一．教学艺术的特质与功能教学艺术的情感性特质教学是师生双方共同的活动，不仅仅是传递知识的过程，更是人与人情感交流的过程。教学要求将知识美、思想美、行为美熔于一炉，师生双方都是教学美创造过程的参加者和感受者。一．教学艺术的特质与功能教学艺术的创造性特质“永远不宜重复别人，只是不断创造自己”“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。创造性贯穿与“教材处理”、“教学设计”、“课堂教学”（教学过程）之中。一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，便具有鲜明的情景性，不可忽视的全方位的潜在教育功能，这就是陶冶功能。一次终身难忘的谈话，包括教师本身的言行、装扮、气质等等都是对学生无言的熏染，同时又是有意识、不动声色地施加定向教育的结果。陶冶情操一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受教师把思想情感成功地转化给学生，使师生产生心灵共鸣的效应。从多方面影响着学生学习生活，缓解紧张的学习压力，调节单调、重复的学习带来的生理疲劳。正是在这种张弛有序中，使得学生感觉到了“学而时习”的乐趣。情感转移一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受教学艺术的趣味性，注重对艺术“美”的多元表现，使学生在教学艺术“美”的氛围中接受学习。由教学艺术的趣味性，形成审美深层结构，衍生出的多元的审美体验，最终产生出了课堂中综合的美感效应。审美体验一．教学艺术的特质与功能教育哲学1二．教学艺术的背景基础教学艺术教育科学2教育技术3教育心理4逻辑结构——过程流畅——文化审美•一堂前因后果交代明确的好课•一堂过渡自然一气呵成的好课•一堂内涵深厚回味无穷的好课教育美学和教学艺术1二．教学艺术的背景基础文化品味的提升案例（心灵的呼唤）1二．教学艺术的背景基础实践行为听唱演赏创教学目标歌唱技能音乐知识人文素养创造能力学习方法内容载体母亲天亮了酒干倘卖无亲情故事自己的歌感恩的心情感线索激发感动感悟抒发提升爱劳动求真——探究——原创•一堂揭示科学真理的好课•一堂体验发现过程的好课•一堂鼓励创新思维的好课教育科学和教学艺术2二．教学艺术的背景基础真实情景的创设案例（单摆振动周期）2二．教学艺术的背景基础自行设计一个单摆测其周期更好地理解了物理基本原理和规律亲身体验研究过程，感悟研究方法促进教学模式改革，提高教学效率猜测影响周期的可能因素实验探究检验猜测的正误对结果进行再深入探究经讨论得出图象和基本结论常规教具——电化教学——信息技术•一堂直观形象化难为易的好课•一堂强化信号优化学习的好课•一堂知识开放支持互动的好课教育技术和教学艺术3二．教学艺术的背景基础知识信息的丰富案例（地域分析/GIS技术）3二．教学艺术的背景基础区域地理导入——用技术展现新课——与技术整合GISGPSRS总结——借技术巩固行为主义——认知主义——建构主义•一堂注重规范培养习惯的好课•一堂尊重个性循循善诱的好课•一堂鼓励经验自主归纳的好课教育心理和教学艺术4二．教学艺术的背景基础学习方法的完善案例（梦太奇与写作）4二．教学艺术的背景基础梦太奇与写作体验反映主题的两个片段解读解释主题涵义再体验演绎的片段归纳基本概念训练巩固知识三．教学环节中的教学艺术教学目标不清晰、苍白单薄、划一性教学内容没有重点和结构化处理思路学科功能不明确，“性别”不清追求“技术至上”和盲目热闹，“泡沫”现象学习思维量和思维密度不照顾学生的实际无视学生的问题，只顾一部分学生…………当前的教学问题——名师的观点三．教学环节中的教学艺术教学目标的制订1教学目标制订的基本要求:•“三维目标”有机整合，总体把握；•结合教学内容和学生实际，体现针对、层次、适切；•根据不同课型，明确具体、有所侧重。——教学目标案例分析三．教学环节中的教学艺术•知识与技能：了解并掌握投资理财应遵循的基本原则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经济现象。(主体正确，层次重叠)•过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有关投资理财案例进行正确评价。(主体转移，行为模糊)•情感态度与价值观：培养学生在学习正确投资合理投资知识的同时，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的社会主义荣辱观。(主体转移，期望过高)主题：投资理财应当遵循的原则——教学目标案例分析•知识与技能：掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些特点的具体表现和主要原因；能正确阅读“长江三角洲城市分布图”，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。•过程与方法：学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当地土地利用结构的变化。•情感态度与价值观：结合社会实践能乐于参与对城市化现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如何解决的个人建议。专题27：城市化过程三．教学环节中的教学艺术教学内容的处理2三．教学环节中的教学艺术教学内容处理的基本要求:•钻研教材：抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序；•根据标准，针对实际，进行适当调整与选择；•联系社会生活，补充材料，科学充实教学内容。教材要素的分析三．教学环节中的教学艺术•本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析(注重教育价值)•本主题内容的结构——包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程)•本主题的重点与难点——在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念)——内容地位分析案例人文环境人口与环境城市化产业区位与分布地域文化与地缘政治城市地域结构城市化过程——需要联系学生的生活《城市化过程》教材分析三．教学环节中的教学艺术——内容结构分析案例世界城市化过程城市问题长江三角洲城市群郊区化和逆城市化——有引起新问题的可能四个特点重要经济地位——环境、交通、居住、社会四问题（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）重点：世界城市化过程；城市问题。难点：长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。——重点难点分析案例《城市化过程》教材分析三．教学环节中的教学艺术——教学准备•教具准备：如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析讨论。•资料更新：如对课文中某些偏早（太老）的经济数据（案例），适当更新等。•学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等。三．教学环节中的教学艺术三．教学环节中的教学艺术——关于补充内容的适切性•案例:小黄帽——交通安全录象(坐在篮球里的小女孩)：山区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中靠手力移动和自理一些生活。教师启发讨论：小女孩为什么会肢残？我们应记取什么教训？应该怎么做？教学过程设计的基本要求:•注意激发学生问题意识，培养问题能力；•体现课堂教学中的师生互动；•注意运用信息技术提高教学效益。教学过程的设计3三．教学环节中的教学艺术A）新课导入的艺术——（新课程教学导入32法）三．教学环节中的教学艺术温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法三．教学环节中的教学艺术《走进美国——体验“踢踏舞”》表演式导入A）新课导入的艺术——案例1情感式导入趣味式导入“踢踏舞”•唤起对音乐的审美注意•引导参与音乐的情感交流•燃起对音乐的审美渴望B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术•what?是什么：关于事实、描述•包括whan、where等）•什么是“地中海式”气候？有何特点？•什么是“绿色能源”？请举例说明。•世界人口分布有哪些基本特点？B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术•why?为何：关于原理、逻辑•我国水资源的时空分布为何差异很大？•亚欧大陆的中纬度东岸为何会有季风？•长江三角洲为什么要发展区域合作？B）问题设计的艺术三．教学环节中的教学艺术•how?如何：关于技能、流程•怎样证明青藏高原光照资源非常丰富？•请解释秦岭南北自然环境的差异。•能源危机对日本经济会带来哪些影响？B）问题设计的艺术•If若何：反思假设与情境再思考“若何”问题：创新学习的启动机，也是创新型知识产生的源泉•假如上海中心区高层建筑再增加一倍，环境会有怎样的变化？•如果美国人口增加到6亿，会对其发展产生哪些问题？三．教学环节中的教学艺术——提问艺术三．教学环节中的教学艺术•应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。•如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。•提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。•对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，让他有所准备。——教师动作、表情——的“暗示”、“调控”艺术讲解（陈述）一堂有效课——“互动”特征启发（自问自答）启发（师问生答）自主（生问师答）师生多向对话课堂讨论探究性活动三．教学环节中的教学艺术C）教学方法设计的艺术“教学互动”的图解——三．教学环节中的教学艺术师生生生讲授法师生生生谈话法师生生生讨论法生生生师生生生生探究法——教学过程设计的一种案例知识内容教师行为学生行为教学说明情景引入提问：“2019年上海世博会”的主题？——城市，让生活更美好启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但“城市”同“美好生活”之间是否一定正相关？鼓励学生发表不同观点，引出本专题。解答上海世博会主题；（可交流对其含义的理解）讨论