浅析分层教学法的推广和实施

浅析分层教学法的推广和实施赤水源中学陈孝顺摘要：分层教学法，作为一种有效教学模式在全国推广，它充分发挥了学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台。本文针对如何在传统教学模式下的学校推广分层教学模式，分析程推广过中遇到的各种阻力和困难，并提出急待解决的问题。关键词：分层教学法传统教学模式推广和实施由于高中新课改的推进和项目学校发展的需要，我校在几种有效教学模式中，以上海建平中学的“分层教学法”为基础，结合学校实际情况实施分层教学模式。在具体的实施过程中受到了来自各方面的阻力和很多困难。现就分层教学法在我校推广和实施过程情况，如何在一个以传统教学模式为主的学校推广和实施分层教学法提出以下看法。一、现状分析1、当前教学模式：目前的教学模式是以传统的班级授课制为基本体制，每个班的学生分班原则不外乎种，一是按本年级学生个人总成绩排名，按总成绩的高低平均分配到每个班；另一种是，按学生总成绩的高低分成不同层次的班级（优化班和普通班）。前一种分班方式，基础好的和差的总分可以相差4、5百分，高一分班时，高分达到600多分，低分只有200来分，在这种班级里面上课，老师不能顾及不同层次的学生，最后出现优秀的“吃不饱”，拖成了一般的了，基础差的“吃不了”就更差了。后一种分班方式好像是实施了“因材施教”，但它的分层的依据是学生的总分，学生总体情况相当，但不表示学生在各科上的发展都是一样的，真正各科都均衡发展的学生也不多，更多的是有个别科目较差。相应的在这些班级上课的老师就都以优秀生的标准来教学，导致勒势科目的学生跟不上，时间一久这些优生也就逐渐变成了差生，所以，每个重点班，进班的成绩都差不多，但最后还是出现了很差的学生。另外，这种分班制度，将会严重打击学生和教师的积极性，在差班的学生和老师都会失去自信，认为别人都认为我是差的，我教不好、学不好是正常，从而导致老师和学生破罐破摔。2、教师结构：作为一个有着几十年历史的老牌学校，其师资队伍的老年化（平均年龄在35以上）、思想意识的陈旧华是不言而喻的。很多教师绝大多数教师都是在过去传统的教学教法中走过来的，思想意识非常保守念旧。3、教学状况：在近10年来，盐津一中在老师和同学的共同努力下，向时间要质量，用大量的时间取得了很好的成绩，教育教学质量逐年上升，现以跃居全市同类学校榜首，连续两年全市综合评比第一。很多老师甚至领导形成了时间加汗水才是质量保障的意识。随着高中教育的普及，各地各校高中都在扩招，高中优秀生源的争夺非常激烈，为了适应这种无序的竞争，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教学（分重点班和普通班）是很多学校都在进行的一个手段。很多优秀学生和家长就读哪个学校也就基本是冲着重点班去的。我校在近年的竞争中也免不了分班教学的模式。优化班固然是各方面都给予最优化的配置，配置最好的班主任，最好的任课教师，享受最优化的教学资源。在传统教学模式下的班级管理几乎全落在了班主任的头上，学生的思想工作、人格品质和人生价值观都是班主任在教育。任课教师多数只是完成他本节课的教学内容，如果学生违纪就把违纪学生提交给班主任，甚至有的学生不交作业，任课教师也把这些学生转交给班主任去处理。更有甚者把学生在他的课堂上的违纪认为是班主任工作不到位，责备班主任没管理好班级。4、班额情况：由于近年高中教育的普及，各校招生人数大大超过学校现有条件，导致很多学校都是大班化教学。我校现有班级人数都在70人以上，教室内别说开展什么活动，就连教师上课要到教室下面巡查学生情况也很成困难。有的班级达到80多人，上课学生站起来都成困难。二、分层教学法的理论依据和发展分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高几千年前，中国孔子提出的“因材施教”的教育思想，西方现代教育的“学科弹性制”，都体现了分层教学的思想。“班级授课制”的创始人夸美纽斯认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中，也提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。同时，“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。从上世纪90年代开始上海建平中学就开始在各科实施和研究分层教学法，经过近几年的研究和发展逐步成熟，先已成为全国推广的有效教学模式之一。它不但有效地使各个层次的学生的强势智慧得以充分的发展，不同层次的学生都得以最大的发展，增强了学生独立、主体意识和自我管理能力。同时也推动了教师个人的发展。三、分层教学法推广和实施过程中存在的阻力分层教学法在传统教学法根深蒂固的学校推广无疑会受到来自各方面的阻力和遇着各种各样的困难，特别是在过去教学质量比较好的学校就更加突出了。具体表现在以下几个方面：1、来自教师的阻力：由于我校教师偏向老年化，老师已经接受并习惯了传统的教学方法，很多教师还在传统教学中形成了颇多的经验。突然要他们改变过去的方法很多教师无法接受。这些中老年教师中很多都是非常优秀的骨干教师，在过去，他们都是勇挑学校重担的人物，重点班都是这些教师在教。现在，如果按照分层教学法的教师资源配置方案，让他们去教最差的学生，恐怕实在难以接受。很多教师把分层教学简单地与过去的分班教学等同看待，认为只是换汤不换药的一种形式而已，而且在过去的教学模式下教学质量也非常好，没必这么兴师动众的做这么大的动作，认为这只是一种形式。而且认为那种学生学无定所，会对学习产生不良影响。所以很难让他们接受这种教学模式。2、来自学生和家长的阻力：在过去分班教学的模式下，很多学生和家长都以能进入学校重点班为荣，在他们的心里，只有在重点班学习才能享受到学校最优化教育教学资源。如果离开重点班，他们的前途就失去了光明。特别是现在重点班的个别科目较差的学生，让他们进入较低层次的教学班学习，可能就有很多是过去普通班而且是较差的学生，他们会觉得自己和这些人同类了，从个人的面子上过不去，思想上无法接受。家长就更无法接受自己过去在重点班的子女，突然不分到和成绩较差的学生的教学班的事实。所以，这对分层教学是一个极大的阻力。3、来自社会的阻力：由于过去传统教学模式下，学校逐年取得这么优异的成绩，那就是适应教育发展的模式。贸然的去尝试别人的模式，是否会对现有质量造成影响。很多人也根本不了解什么分层和分班究竟有何区别，只是一知半解的听到些什么优秀学生和最差的学生在一起，认为优秀学生都要给那些差学生带坏。从而无法接受分层教学模式。四、在传统教学模式学校推广和实施分层教学模式的步骤1、宣传动员工作：在一个具有根深蒂固的传统教学经验和教学效果教好的学校设施改革，首先必须对改革方案和措施进行广泛而透彻的宣传。必须让所有教师、学生、家长及社会对这中教学模式有深刻的认识。首先，学校领导班子必须认真学习分层教学模式精神和实施方案，必须让全体领导认识到教育模式改革的重要性和迫切性。领导必须首先改变传统教学模式的观念，必须保持领导层次的一直性，并让他们把这些思想和重要信息宣传渗透到普遍教师中去，影响其他教师。其次，组织全校教师对分层教学模式实施方案和分层教学的意义进行多次学习，改变教师的传统教学模式观念，使每个教师都对分层教学模式熟悉并认可。从而才能使他们接受后面改革中可能出现的各种难题，并积极地投身到寻求问题的解决方案中，才不会在后面的工作中产生怨言。同时他们也才能在学生和社会中去做广泛的宣传。再次，对学生和家长的宣传，应召开全校家长会，对每个家长发放有关实施分层有效教学模式的意义，分层教学对学生个体差异发展的重要作用的宣传资料。让学生及家长充分理解分层的方法和目的，对分层后的各种管理和教学资源的分配等问题都得以充分的了解和认识。改变学生及家长的传统教学模式观念，真正认识新的教学模式，从而使学生和家长认可这种教学模式的改革，同时也对学生今后选择不同层次的教学班打下坚实的基础。同时，通过家长在社会上对这种教学模式进行更加广泛的宣传。2、制定分层教学方案：学校要在“分层教学模式”的基础上，结合本校实际情况制定出适合本校实际的各种分层教学实施方案，以便后面的每一步骤都能仅仅有条。这些方案主要包括分层方案，师资配备方案，学生选层方案，教学实施方案，常规教学管理，教学评价方案等等。3、学生选择层次：分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提，特别是过去的重点班的学生，大部分是初中阶段的佼佼者，必须帮助这些同学调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的优秀学生心理障碍。在分层过程中必须努力做好心理教育，每一位任课教师、班主任都应当承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。只有每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，才可能根据本人的学习实际状况和学习能力分别选择相应的适合自己的学习层次。如果部分学生由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。必须由班主任和任课教师给学生引导，让学生真正找准自己的位置，帮助学生适当调整层次，但整个过程必须充分尊重学生，理解学生。4、行政班和教学班级编排：班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。但最低层次和最高层次应小班化，以保证最低层次和最高层次的学生教学环境，使这些学生得到充分的发展。五、分层教学模式实施过程中急需解决的问题1、大班化的问题：在传统教学模式为主的班级授课学校，特别是偏远的农村高中，由于条件的限制，很多学校都是逼迫班级大班化。这在传统教学模式下还能艰难的前行。按照分层教学模式的实施和构想，如果分层后的班级也达到7、80人，不但不能提高教学质量，最后的结果只可能是把更多好的拖坏，坏的拖死。2、管理问题：过去那种学生的管理基本落到班主任的头上，大事小事都是班主任在处理。分层以后，每个学生在行政班级的时间就比较少了，学生可能每节课都会到不同的教室上课，这对学生的管理无疑是一个巨大的挑战，如果没有详细的管理方案和管理制度，全校学生都会乱套。有了管理制度和方案，如果不是每个教师都尽心尽力的管理，在某些课堂上也会出现大问题。这就要求学校必须在有管理方案的同时监督每个教师的落实情况。这点在现有条件下实施起来非常的困难。3、评价问题：实施分层教学后，对学生的评价可以参照分层教学模式的分层评价方案实施。但对教师的评价就是一个极大的难题了。因为现在的各种考核和工资的兑现都与教师的成绩挂钩，对任教不同层次的教师怎么去评价他们的教学成绩？这个处理不好会打击很多教师的积极性，从而影响分层教学模式的推广和学校教学质