浅析大学英语合班教学中的不利因素与相关对策

1浅析大学英语合班教学中的不利因素与相关对策刘恒（吉林化工学院外国语学院吉林132022）摘要：为应对自1999年高校扩招以来数量不断增长的大学在校生的大学英语教学压力，采用合班教学模式已成为很多高校解决教育资源短缺问题的“不二法门”。但随着近些年大学英语教学改革的不断深入，大学英语合班教学模式的不利因素也逐渐凸现。在本文中，作者以本人及所在学校的教学实践为例，浅析了在合班教学中所存在的不利因素及其相关对策。关键词：大学英语；合班教学；不利因素；对策自1999年以来，随着我国高等教育制度改革的不断深入，各高逐年扩大招生规模（2009年应届生已增至629万人），而教学资源却没有得到相应改善，师资力量短缺、教学设施负载过重、教师教学负荷增加等不利因素逐渐凸现出来。为了应对这些不利因素，许多高校纷纷在大学英语教学中采取合班教学的方式，以缓解师资不足的压力，因此，合班教学成了目前不少高校公共英语教学中的一种普遍、独特而又无奈的现象。以笔者所在的吉林化工学院为例：我校2004届学生学习大学英语课程的人数不足1500人，教师12人，师生比为1:125；截至2009年10月，同类学生人数已增至3086人，而教师为19人，师生比竟达1:162.4！为完成教学任务，学校不得不将两至三个自然班合为一个合班，致使每个合班少则50余人，多则百余人。这样庞大的班级规模势必会给教师组织教学带来一系列困难，无疑也会影响学生的学习效果。因此，如何正确认清当前合班英语教学中所存在的不利因素，设法提高教学质量，自然成为每一个从事大学英语教学的教师所必须深思熟虑的问题。一、大学英语合班教学中存在的不利因素1.合班教学教师方面的不利因素首先，合班规模过大，严重影响了教师的教学情绪，尤其是遇到诸如学生迟到、早退、不配合教师，甚至捣乱等课堂突发事件时，教师往往会被打乱教学思路。此类事件一多，教师也一定会为班级整体教学效果考虑，息事宁人以求稳，如此就会致使许多课堂活动根本无法开展，课堂气氛沉闷，学生失去新鲜感和注意集中度。而且，上课过程中大部分时间都是教师单方面的讲解，难以跟学生进行互动和交流，教学效果自然就会降低，由此就会使教师最终产生无力感和挫败感。而课堂教学也就成了一种以声嘶力竭、口干舌燥外加身心俱疲为代价，却换来学生一知半解、囫囵吞枣的“鸡肋”，从而影响了教师的教学积极性。久而久之，教师必然失去有效组织课堂教学的信心和勇气，最终对教学效果产生不良影响。以笔者2为例，很多次上课时都要担心各种课堂突发事件，担心会因处理此类事件而耽误时间。以至于有时下课后，会有“如临大赦”之感，如此教学也就毫无乐趣可言了。其次，合班规模过大，使教师难以顾全学生的个体差异，做到丰富教学内容，因材施教。由于学生学习在动机、态度、兴趣、毅力，以及英语基础等方方面面存在差异，教师应该因人而异，采用不同的教学方法和管理手段，有针对性的组织教学。然而，过多的学生人数，使得教师很难在教学过程中顾全学生的个体差异，完成基本教学任务业已耗费教师很大的精力，根本无力再进一步分析每个学生的实际情况，并对其加以科学正确的引导，如此势必使许多失去教师关注的学生逐渐对英语学习失去兴趣，基础弱的学生倍感力不从心之后，就会对英语学习缺乏信心，最后放弃继续努力。再次，合班规模过大，使教师难以全面评估学生的综合学习情况，做到课上课下兼顾。在大学英语教学过程中，教师除课前备课以外更要“备学生”，因为管理好每个学生并加以适当的鼓励和鞭策会使教学效果有意想不到的提高。但过多的学生人数制约了教师对学生的综合掌控。这具体表现为：1.为节约时间，教师课上点名次数减少，以至于教师要花几个月时间才能将学生和其名字对号入座，如此对学生们的个性差异和英语基础差异等的了解就会滞后；2.教师没有足够的精力和时间逐一跟踪学生课上表现。从而使部分学生因缺乏教师的关注而变得懒散；3.教师无法做到对学生的课后学习情况，如作业的完成、学习计划的安排等等进行充分跟踪指导。以笔者为例，若想在备课上课之余为192名学生认真批改一次作文，则要用掉近20个小时的时间。若再加上必要的点评和指导，则在一个学期也完成不了5篇。如此练习强度，学生在课后作业方面的所得就会很少。这根本达不到提高综合能力的目标。2.合班教学学生方面的不利因素首先，合班规模过大，使学生在课堂上难以充分锻炼自己的英语运用能力。英语与其他基础学科不同，它是要培养学生熟练运用语言和知识的能力。这种能力不是凭记若干单词，背几个句型就能得到的。语言应用能力的培养只有经过学生在课上课下大量的英语实践活动来实现。而合班中过多的学生人数，使学生在课堂上实践英语语言的机会少之又少，个别内向、不善于表现的学生甚至整个学期也不会主动回答教师的问题，或积极参与小组讨论。这不利于学生调动自身的课堂积极性，以及形成良好的学习习惯。其次，合班规模过大，教师所教内容受限，使学生无法通过有限的课堂教学真正掌握英语知识。教师授课内容的不全面，也导致了学生学习的片面性。具体表现为：忽视了大学英语学习的真正目的，片面地将学习重点放在读写上，而听力方面的训练则只能等到大学英语四级考试前再“临时抱佛脚”般突击一下。至于说的方面，则干脆沦为敷衍老师东西，可有可无。其不知目前的英语测试已不再是对英语知识记忆的考查，更多的是对英语运用能力的考查，单阅读就包括字面阅读、推理阅读；听力则包括大意听力和推理听力；至于翻译则更包括直译、意译、转译等。如若片面的学习英语，那最终也只能接受“事倍功半”的结果，3无法真正掌握英语。再次，缺少了教师的监督，学生学习的主观能动性减弱，由“我要学”逐渐转为“要我学”。由于合班学生众多，教师没有足够的时间和精力对每一个学生的学习情况进行跟踪指导，这就使得部分学生受自身惰性影响，在学习过程中投机取巧，其或为达到班级出勤率而勉强充数，或为应付教师的作业而抄袭他人……，更不要说在课后尝试自己寻找英语学习资料、参加英语角等英语实践活动了。种种表现都使学生自己的学习动机由主动变为被动，最终使自己在学习之路上越落越远。二、应对大学英语合班教学中不利因素的部分对策1.转变教学指导思想，改变口传心授的传统的教学模式，从以教师为中心转为以学生为中心。全新的大学英语教学观认为，教师在授课的过程中应该是引导者和参与者甚至是“主持人”，而不应该是单纯的灌输者；学生也不应该是知识的被动接收者，成为整个教学过程的“配角”；学习也不再是知识从教师到学生，从黑板到笔记本的简单传递过程，学生要积极参与整个教学过程。因此，在合班课堂上，教师不应该一味地去思考如何掌控课堂和教学，以达到传输知识的目的，而是应该以学生为中心精心设计课堂教学活动，创设适合合班教学的英语学习情境，同时增加师生互动，提高学生的学习兴趣和积极性。2.授人以鱼，不如授人以渔。很多学生经过了高考的洗礼之后，学习英语过程中都养成了类似“一切行动听指挥”、“仰起头来等食吃”等被动式学习习惯，以至于缺乏自我评估、定位、查缺补漏的能力，甚至个别学生在学习时没有教师布置任务就不知学什么。岂不知，学习者作为外语学习的主体，是要积极主动参与整个外语学习过程的。因此，教会学生如何学习就显得特别重要。合班教学中教师应该从“我如何教”转变到“学生如何学”上来。这就要求教师要使学生了解并理解合班教学的现状和意义，以及帮助学生对合班教学形成正确的认识，从而使其适当调整自己的学习习惯，转变学习方法，培养自主学习能力，以达到适应合班学习，提高学习效率的最终目的。3.化整为零，突出学生学习小组的互助功能。面对动辄百人的合班，教师可根据实际情况根据学生的籍贯、寝室、兴趣、基础，甚至性格等不同因素，以“先进带后进”或“共同促进”等不同目的，将学生分为若干学习小组。进而根据不同的学习小组的具体情况安排不同的学习任务，并以此弥补“终结性评估”的不足，积极践行“形成性评估”这一对学生的学习活动更准确更客观的评估方式，即鼓励学生发挥主观能动性，互相监督、互帮互助、取长补短，在学习过程中也不计一分一考之得失，而是以自己是否养成了科学合理的学习习惯、是否制定了个性化的学习计划等来衡量自身的进步情况。只有如此，才能最终使学生积极主动地参与学习，摆脱强塞硬灌式的学习模式，达到自身英语能力的真正提高。三、结语4总之，合班教学对多数大学英语教师而言，是一个暂时不得不面对的事物。合班教学还存在着很多不利因素，要在短时间内找到相关的对策，使合班教学达到和小班一样的效果，似乎也不大可能。但是，作为大学英语教师只要能充分发挥自己的主观能动性，在转变传统的教学理念的前提下，深入学习先进的英语教学理论和现代化教学技术，转变陈旧的教学方式，从而探索出一套适应大学英语合班教学的全新模式，这样就能最终达到提高大学英语合班教学效率的目的。参考文献：1.郑艳.合班授课制下公共英语教学改革初探[J].边疆经济与文化，2009年第2期（总第62期）2.赵琳.英语合班互动式教学策略[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2007年12月，第9卷，第4期3.佟大明,刘靖,张光波.加强大学英语合班教学效果探讨[J].航海教育研究2007.44.顾玉莲，陈莹.论大学英语合班教学环境与学生自主学习模式的建立[J].青岛远洋船员学院学报，2006年第1期5.张翠萍.大学公共英语大班教学现状研究—以山东理工大学为个案[D].山东师范大学，2008.11.23