浅谈“低重心”教学策略

浅谈低重心教学策略苏霍姆林斯基说：“真正的教育能够让孩子热爱生活，热爱这个世界；真正的教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美。”当今的教学情况与这种境界还有着巨大的差距。纵观种种有写的教学策略,唯有“低重心教学”的能引领我们更加贴近这一完美境界。一、“低重心教学”的策略1“.低重心教学”提出的背景当前教学情境中,教师们总是倾向于忽略学习成绩在中等以下的学生,他们对学生的学历水平估计过高,以至于教学方法扭曲,课后练习钻研偏怪难,最终使学生在考试时失利。而且，教师作为教育教学的专业人员，自然对教材非常熟悉，但是学生却是第一次学习，所以会对教师认为简单的问题感到困惑，如果教师不能及时发觉这种障碍，最终会导致只有习惯好、智力好、基础好的学生才能跟上。长此以往，班级中的绝大多数学生因无法完成老师布置的任务而心理受挫，心情郁闷、压抑，一次次的打击会使学生丧失学习的自信心。2“.低重心教学”的内容一是坚持“教学对象的低重心”。———要面向班级中的后30名学生，不使任何一个学生掉队,把所有学生都要教会教好。二是坚持“教学要求的低重心”。———控制课堂容量、教学进度，立足课本强化基础，引领学生夯实基础知识和基本技能，让学生学有所得、学以致用。三是坚持“教学难度的低重心”。———控制教学起点，降低教学难度，循序渐进的提高学生的能力。四是坚持“教学测试的低重心”。———课堂上教什么，考试中就考什么，每次考试争取让学生的优秀率须达80%以上，及格率力争100%。只有落实这四个低重心策略，才能有针对性的让学生夯实基础、提高信心。学生夯实了基础，能力才会得到循序渐进地提高，才会感到进步所带来的快乐，拥有不断克服困难，不断前进的希望和信心。所以，为实现“低重心教学”策略的理想效果，学校应更倾向于“管理的低重心”。二、“低重心教学”与“最近发展区”理论美国心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我会将其概括为：学习者已有知识是影响学习的最重要因素。我们要研究这一点，并且据此教学。”1“.最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论，即已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平之间的距离，就是“最近发展区”。2“.低重心教学”着眼于学生的“最近发展区”无论教学着眼于“现有发展区”还是着眼于“潜在发展区”都说明这种教学是一种低效的教学。在现实情境中，教学应将“最近发展区”作为着眼点，变潜在的发展为现实的发展，并积极创造新的最近发展区。“低重心教学”以学生现有的发展水平为基础，根据“最近发展区”理论给学生提出更高的发展要求，以促进学生的全面发展。学生的“最近发展区”是动态变化的，这使得“低重心教学”中的“低”也是动态的、相对的。所以我们要用发展、变化的眼光认识“低重心”，这样才能正确、全面地认识“低重心教学”。三、“低重心教学”要求教师思维儿童化著名教育家杜威建议教师把学科知识‘心理学化’，以使学生更容易理解。”这就要求我们把教材按照学生的认知规律进行重组，然后才进行教学设计。有时候教师会将自己的思维过程过分提纯，以至于精心备课，讲课顺利，学生却往往学不会，思维也无法得到启迪。为了使这种状况得到改观，教师首先应该自觉进行“心理换位”，从学生的角度审视教学内容，思考学生会遇到的问题。要使学生明白其中的原理，而不是给他们树立以个模型。其次，教师还应该在备课或讲课时，回归到学生的思维水平上，在面对问题时，有意识地以学生的思维角度、习惯和方法来体验。力求做到教学双方的思维活动能始终达到同频共振。四、“低重心教学”给学生照亮了求知的道路苏霍姆林斯基认为，教师不应过多的利用自己的智慧优势来苛责学生的无知，而应该利用自己的智慧给学生以知识的启迪，照亮他们寻求知识的道路，使他们懂得热爱生活，学会生活的重要性。“低重心教学”策略，要求以学生为中心，一切教学活动要符合学生的认知规律。它使每节课都有所得、有所乐，保持长久的学习后劲，这样既减轻了学生的学习负担，又增强了学生的自信心，同时，也提高了教学质量。当一个学校以“低重心策略”作为办学特色，它将会在社会上拥有巨大影响力和名气，同时，还会得到学生、家长和社会的广泛认可。在不久的将来，学校之间的竞争很大程度上将会是校园文化的竞争。把“低重心教学”贯彻实施，努力执行，也将会是校园文化的独特风格，对师生的成长发展影响深远。在它的引领下，我们会更加求真务实，脚踏实地的办学，使我们的未来更加辉煌！参考文献：[1]赵振林.素质教育背景下的“低重心教学”[J].新校园.理论，2010,（05）:51-52.[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2003:45-46.