研究性学习培训讲稿

1研究性学习培训讲稿主讲：陈志平同学们：大家好！今天，我应学校安排与大家共同探讨有关研究性学习的问题，感到非常地荣幸！对于研究性学习，作为新课程《综合实践活动课程》重要的一个模块，大家都可能已经有所了解。实际上要让大家明确的是研究性学习不仅是一种学习模式，更重要的是它还是一种学习方式，是不同于传统的接受式学习的方式，它类似于科学研究，是对我们每一个学生在未来的社会中学会研究性学习不仅使我们增长知识，培养能力，还有利于帮助我们适应未来社会终身学习的挑战和变革。那么，什么是研究性学习呢？我们来先从新课程及其结构来谈起，大家看投影：（播放投影并解读）（1）普通高中课程结构、设置、学分分配、（2）研究性学习课程设置及其他下面，我就什么是研究性学习、如何进行研究性学习跟大家做一交流。一、研究性学习的理念：自18世纪，“研究性学习”思想被大规模地倡导过三次：（1）18世纪末到19世纪的欧洲，倡导者：法国启蒙思想家卢梭、裴斯泰洛齐等，目的：把人从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，培养自主的、理性的人格。（2）19世纪末至20世纪初的美国，倡导者：杜威、克伯屈等人约翰杜威是美国著名的教育家、哲学家，功能心理学的鼻祖，美国进步教育运动的代表，是美国最有影响和最闻名的教师，学术著作相当多，仅目录就有125页，1919年在中国讲学，传播实用主义教育思想。（3）20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国，倡导者：布鲁纳（美国著名的教育家，获得美国卓越科学贡献奖）、施瓦布等1、研究性学习的特点和类型：研究性学习地定义（1）定义：从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。将“研究性学习”的以及实践与国外对探究一词相比较，研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合，在这几方面内容中更偏重解决实际问题，“实践的探究”成分占大多数。2对“研究性学习”这个概念，我国以法规形式确定为“课程”。学术界一度还有两种理解：其一，“研究性学习是一种学习方式”。其二，“研究性”学习是一种教学方式。进入2002年，关于研究性学习基本内涵的讨论趋于综合。总之，研究性学习作为一种学习方式，渗透于学生的所有学科、所有活动之中；研究型课程作为一种课程形态，是以研究性学习为主的特定的某种类型课程，为研究性学习方式的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会。（2）核心：改变学生的学习方式（3）“研究性学习”与“接受性学习”是相对概念。接受式学习研究性学习不必考虑学什么学什么由自己选择不必操心跟谁学跟谁学由自己确定很少思考怎么学怎么学由自己设计无权决定学习程度学习程度自己规定“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。设置的根本目的是强调一种主动探究式的学习，为学生构建开放的学习环境。二、研究性学习的实施过程：（放投影）可以分为三个阶段：第一个阶段：开题阶段；第二个阶段：实施阶段；第三个阶段：结题阶段。三、怎样开展研究性学习：（放投影）1、研究性学习的组织形式小组合作研究：一般由3-8人组成课题组，在研究过程中，每个成员各有独立任务，既分工又合作，各展所长，协作互补。个人独立研究：一般教师先提出一个综合性的研究专题，再由每个学生自定具体题目，各自相对独立地开展研究活动，用一段时间完成研究性学习作业。3小组合作研究与全班集体研究相结合：全班围绕共同的研究主题，分小组搜集资料、分析研究、取得结论，再通过集体讨论，分享研究成果，形成最后的结论。2、课题的实施步骤基本步骤有：选定课题---制定课题研究计划---实施课题研究（运用文献、调查、采访、实地观察、实验等方法获取研究材料和数据）---整理材料---写出结题报告---成果展示汇报特点：需要一个较长的时间；大部分甚至全部研究环节都要走出课堂3、开题阶段3.1问题从哪里来及如何选题？（放投影）在最初阶段，你不应该过多的去顾及“高质量”，你只需要仔细观察你的周围，对每一事物提出为什么，然后试着给予回答。学会由一个主题出发，提出各种问题。这将会提高你综合、全面地思考问题的能力。课题主要有三个来源：（下来我们给各班分发“研究性学习”参考课题）（1）课题来源于你周围的生活；（2）课题来源于我们日常学习；（3）课题来源于社会。3.2怎样选择一个好课题什么样的课题是好课题？要符合下面的要求：目的性：科学研究是一项目的性极强的活动，课题的选择必须有明确的目的性。科学性：科学研究是探索真理的活动。创新性：对于高中生来说，刚开始参与科学研究，不能要求过高，但必须做到能独立思考问题，有自己的见解。可行性：科学研究是一项严谨求实的活动。“选题”阶段是研究性学习的入门阶段，所谓“万事开头难”。在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。（下来之后，我们将给各班分发“研究性学习”相关表册）4、实施阶段及时间体验阶段：（放投影）4在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段，实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料，上交《开题报告》；②调查研究，小组填写《研究过程记录表》；③初步的交流，同学之间互评，并填写《课题互评表》。5、结题阶段及表达交流阶段：（放投影）研究性学习结题报告如何写？内容包括：课题题目、研究报告摘要、正文三部分。正文主要内容：(1)问题的提出与假设；(2)研究实施的步骤；(3)研究的内容；(4)论点的阐述和总结；(5)通过研究性学习得到的认识和体会等。最后上交《结题报告表》以及研究成果。如前所说，“研究性学习活动”是新课程的重要的必修内容之一，不管从学分设置，还是从课程地位，都显得十分重要。况且，研究性学习具有很强的时效性、针对性、目的性，而且，有明确的要求和规定，为更好的完成“研究性学习”个阶段的任务，最后强调几点学生注意事项，希望全体同学严格遵照执行：（1）所有学生都必须按照学校的课程安排参加综合实践活动及研究性学习，明确综合实践活动课程及研究性学习是国家规定的必修课，提高参与活动的自觉性和积极性，不得无故缺席、迟到早退或不开展活动，更不能搞虚假欺骗。。（2）活动前要参加学校或班级组织的教育活动，明确活动的要求和注意事项。各小组外出开展活动限在本市区进行，凭班主任的签字条出校门，各成员不能分散活动一定要集体行动。要将前去的活动地点、联系方式告知班主任、指导教师及家长。外出途中一定要注意交通、人身安全，活动一结束立即回校，不要在外逗留。（3）严格按照学校的课程安排和各自的活动方案开展活动，及时完成各阶段的学习任务，每组写出研究成果报告，每人完成学习小结。在集中辅导期间，每天按原定时间到校；原则上不提倡利用教学时间外出活动，确有必要可在保证安全的前提下利用节假日进行校外调查。（4）外出采访、考察、调查一定要注意文明礼貌，尊重他人，维护学校声誉，体现省中学生的良好精神风貌和自身素质。（5）在校内活动时，不能干扰其它年级的正确上课，禁止在开展活动的时间内做与综合实践活动无关的任何事。原则上要求，所有活动都应该利用课余时间和节假日进行，不得影响正常学校教学以及个人学习。因为，虽然新课程改变了很多，但教学任务以及高考要求都没有变，所以正常的教学任务还必须按时完成。（6）总之，要求全体学生，团结协作、刻苦钻研，严格按时并保质保量的完成“研究性学习活动”各个阶段的学习任务，认真填写好各种表格，积极进行探索研究，做好活动记录，最后按时上交包括《“研究性学习”课题报告》在内的各种表册、文献资料。谢谢大家！5《怎样开展研究性学习》讲稿主讲：陈志平一、研究性学习的简介1、研究性学习概念的提出通过对《全日制普通高级中学的课程计划》、《基础教育课程改革纲要》、及胡锦涛总书记2006年在全国科学技术大会上的讲话，分析“研究性学习”这一新生事物已经悄悄改变我们的教师，改变我们的教学。《全日制普通高中课程计划(试行)》规定：综合实践活动研究性学习必修社区服务社会实践2、研究性学习的思想渊源自18世纪，“研究性学习”思想被大规模地倡导过三次：（1）18世纪末到19世纪的欧洲，倡导者：法国启蒙思想家卢梭、裴斯泰洛齐等，目的：把人从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，培养自主的、理性的人格。“你要记住的是，不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。”“你提出一些他能理解的问题，让他自己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。你一旦在他的心中用权威代替了理解，他就不再运用他的理智了，他将被别人的见解所左右。”——[法]卢梭：《爱弥儿》。（卢梭构思此书20年，撰写了3年，于1762年出版的不朽之作，书中指出旧教育的失败，提出建设新教育的系统方案，提出了“儿童就是儿童”，同时是“女子教育”的倡导者）。（2）19世纪末至20世纪初的美国，倡导者：杜威、克伯屈等人6约翰杜威是美国著名的教育家、哲学家，功能心理学的鼻祖，美国进步教育运动的代表，是美国最有影响和最闻名的教师，学术著作相当多，仅目录就有125页，1919年在中国讲学，传播实用主义教育思想。杜威认为人有四种基本的本能：制作本能、交际本能、表现本能和探索本能，由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即：制作、语言和社交、艺术表现以及探究发现的兴趣。教育应以人的本能和兴趣为基础，统一到科学的探究活动之中。杜威还概括出科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。在课堂教学的实践中，主要是通过他所提倡的课程形式“主动作业”。克伯屈与杜威的师承关系，在国际教育界把他们比作古希腊的亚里士多德和柏拉图的关系，中国的孔子和孟子的关系一样。克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创立了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，其中也蕴涵着“研究性学习”课程的实施形态，为“研究性学习”课程的实施类型之一——“项目设计”提供了理论基础和实践模型。我国对研究性学习的英译是“ProjectLearning”,项目研究的意思，是一种类似于科学研究的方式。（3）20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国，倡导者：布鲁纳（美国著名的教育家，获得美国卓越科学贡献奖）、施瓦布等布鲁纳在《教育过程》（曾被译为20多中文字出版）中，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”。他认为教学中要让儿童自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。以此培养学生的探究能力是教育过程的核心。美国著名的教育家，生物学家施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（InquiryLearning）方法。“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极的投入到探究的过程中去更好呢？”。他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究方式学习科学内容。3、研究性学习地定义（1）定义：从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。7将“研究性学习”的以及实践与国外对探究一词相比较，研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合，在这几方面内容中更偏重解决实际问题，“实践的探究”成分占大多数。对“研究性学习”这个概念，我国以法规形式确定为“课程”。学术界一度还有两种理解：其一，“研究性学习是一种学习方式”。又有两种意