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1提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略研究四川安岳中学曾晓蓉唐成学【内容提要】口语表达能力的训练在教师和学生都存在着一些问题，教师应该重视学生口语表达能力的培养，学习“新课改”理论，转变教学观念，确立学生主体地位，建设富有活力的口语表达的课堂。学生通过课内课外的口语表达课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、新闻采访等多种途径的训练，变得敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高口语表达能力。【关键词】口语表达策略研究一、课题研究的缘由（一）研究的原始冲动口语表达,即“说”,是人的内在思想、品德、文化、才华的外现,是人的风度美重要的组成因素。训练、培养学生的口语表达能力,正是全日制中学语文教学大纲反复强调的内容，中学语文教学要把对学生口语表达能力的培养放在重要的位置上来考虑。2008年高考刚刚拉下帷幕，我们高2009级就算是进入高三了，同学们明显紧张了很多。平常喜欢说笑、谈天的学生好像一下子变得沉默寡言了，往日课间休息时人声鼎沸，现在安静了很多。自习课时，我到教室巡视，发现同学们几乎都在做数学、物理、化学、生物的练习题，很少有人看语文方面的书籍。语文早读声音很小，周末总结发言不大积极，参加班会活动的同学大量减少，更不愿参加其它一些社交活动。大部分同学在大众面前回答问题时态度忸怩，口辞不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。这样下去，学生口语表达能力肯定会下降。当今社2会，口语表达特别重要，二十一世纪的三张门票是“口才、英语和驾照”，口语居第一位。然而，口语表达教学的实施和落实，并非人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸，课堂的点缀，口语教学成了语文教学中可有可无的一项内容。许多教师更是忽略口语表达教学，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动，探究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念把握不够，没有认识到口语表达的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句段讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂氛围死气沉沉；三是教师不尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的，况且因为高考不考口语，有的学生就更不愿意说。于是曾晓蓉、唐成学、邹玲等老师积极调查访问，寻找使学生口语表达差的各种原因。（二）学生口语表达现状1．忽视口语的重要性今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题，能考取一所好的大学，今后的一切问题好像就迎刃而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考“读”和“写”，并不考“说”；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语表达也就不重视，应付了事。2．口语表达能力较差学生口语表达能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，学生常表现为怯场、用词不当、辞不达意、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。（三）教师口语教学现状1．教师的教学观念陈旧3由于长期以来受传统语文教学的影响、考试方法的制约，更由于没有认识到口语表达对学生将来的重要性，许多语文教师对口语表达教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的教学。2．教师口语教学令人担忧新教材将口语表达单独排列出来，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语表达的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。须知，这种比赛的形式只是一种展示，所谓展示，就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看。可是，如何才有这种能力呢？没培养，能有吗？这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语表达教学初衷的。况且，一次类似的比赛有多少学生能参加呢？放弃了多数而只照顾少数，这也是和素质教育的要求背道而驰的。更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来，但阅读教学中的口语训练随机性较大，教师想抽谁就抽谁，为了节省教学时间，经常抽那些口语表达能力比较好的学生，口语表达差的学生反而长期得不到锻炼；作文教学一学期也才五六次，用于口语训练的时间也较少。总之，都缺乏计划性和系统性，学生参加的人数也是有限的，况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的，口语能力没有培养起来，怎么运用呢？所以，目前的语文教师对口语表达教学缺乏深入认识，缺乏计划性，缺乏训练时间，要将口语表达教学落到实处，就应该切实做好这些。怎样才能让学生对口语感兴趣，迅速提高口语表达能力呢？恰好我们语文组在开展题目为《高中语文学习高效性策略研究》的课题研究，因此，高三的语文教师曾晓蓉、唐成学和邹玲准备在所教的高中2009级9班和19班开展《提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略研究》的课题研究，我们准备采取课前3分钟演讲法；课堂分组讨论法；师生对话法；听录音朗诵法；“即兴作文”演讲法等等来迅速提高学生的口语表达能力，让学生学会尊重和肯定别人，增强思维的严密性，学会合作与交流，形成口语交际过程中自然得体的仪态，并发展学生的个性，4促进学生综合素质的提高。二、课题研究的原则（一）趣味性原则兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发学生对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性，鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会。教师可以根据教学需要，采用问答法、讨论法，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点。可以把抢答赛、辩论赛引进课堂；也可充分利用课前三分钟让学生上台演讲，组织学生观看大学生辩论赛的录像，学习名家的演讲辞，体会演讲家的思想美、语言美和风格美，从而激发学生的学习兴趣；还可以介绍一些因为口才杰出而成功的故事来激励学生。（二）发展内部言语在先，着力提高思维的原则内部言语是提高口语表达能力的根本，因此应多渠道发展学生的内部言语，如语文科的阅读教学，学生通过对文章的遣词造句、句子语段顺序、文章的行文线索、论证方法的分析认识，内部言语就会得到发展，思维能力就会得到提高。另外，学生在说话前，教师明确提出要求：想好再说，说出来的话要具有条理性和完整性，这就是有计划地帮助学生掌握思考问题的方法，也是发展其内部言语的一个有效措施。（三）螺旋形上升原则语文学科的学习，学生的语文能力提高，是呈螺旋形上升的，口语训练也不例外，这一原则要求在安排训练时，一方面要由浅入深，循序渐进；一方面要多次重复，不断强化。（四）全员参与原则口语表达的训练同样是面对全体学生的，不能只重视一些本身口语表达能力较强的学生，这一原则体现了素质教育的基本要求。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文5学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。三、课题研究的内容（一）探索口语教学的途径从新课程理念出发，正确理解和把握高中语文教学中口语表达训练效率的内容和特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统地处理和使用并积极探索高中语文教学中口语表达训练效率的途径，使口语既有利于学生语文素养的形成与发展，又有利于教师创造性地进行教学。（二）形成口语教学的模式拓展语文学习的时间和空间，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展高中语文教学中口语表达训练效率活动，增加学生语文实践的机会，形成特有的高中语文教学中口语表达训练效率教学模式。（三）促进学生口语的发展加强语文科与其他学科的融合，与学生生活、与社会生活之间的整体联系，以感悟、积累、运用为中心，以活动为主要形式，促进学生口语表达的发展，增强学生学习语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文能力以及促进学生口语的发展。四、课题研究的目的营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生敢于说话，培养学生口语交际的兴趣；加强基础训练，注重积累，逐步做到读得准确，讲得响亮，说得有内容、有条理；复述、转述准确；做好围绕中心句展开成段的训练；口头小作文训练；求异思维的训练；快速作文的训练；充分利用生活中的语文资源，开展各种语文活动，让学生有说的空间和时间。6进一步优化教师教学方式和学生学习方式，努力创设新型的师生关系，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力，使语文口语教学方式有质的突破，教育教学水平有较大的提升，学生的语文素养有较好的发展。五、课题研究的人员及步骤（一）课题研究人员曾晓蓉：第一主研，负责高2009级19班的各项研究活动的开展，负责课题实施方案、成果鉴定书的撰写，负责课题研究报告的修改，过程资料的搜集等。唐成学：第二主研，负责高2009级9班的各项研究活动的开展，负责课题研究报告的撰写，过程资料的搜集等。邹玲：第三主研，负责收集、整理各方面的资料，并参与研究。（二）课题研究步骤1．调整适应准备阶段（2008年9月）2008年9月上旬，根据教学大纲对语文教学的要求和我校学生的具体情况，我们初步确定把“提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略研究”作为重点研究课题，在安岳县教科室和安岳中学高中语文组的精心指导下，课题申报很快得到了资阳市教科所的批复，于2008年9月18日批准立项。我们课题组于2008年9月下旬成立，全体课题组成员学习有关文献理论，了解国内外的研究动态，分析学生口语表达能力的现状，制订课题研究计划，讨论并确定课题研究的实施方案以及具体分工，并对高2009级9班和19班的全体学生做了开展课题研究的动员工作。2．重点实施阶段（2008年10月—2008年12月）本阶段重点在安岳中学高2009级9班和19班进行实验。研究内容分听话训练和说话训练两个部分。听话训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话要有合理的顺序，要看对象，语言得体。教师应当根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式，如新闻发布会、口头作文、课本剧表演等并7开展相关活动。课题组应作做好过程性资料的整理和收集工作。3．巩固提高阶段（2009年1月）重点提升听话能力和说话能力。听话能力要求是：排除听话障碍；一词多说，注意语言美；听不同意见的分歧。说话能力要求是：朗读与复述语言流畅；演讲中心突出，说服力强；辩论观点正确，坚持己见；体态大方和情感充沛。训练的方式主要有观后感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、读书报告会、辩论赛等。课题组应加强对口语表达活动的全面指导，对阶段性研究成果及时分析和总结。4．总结阶段（2009年２月）整理过程性资料，形成研究成果，做好结题的各项准备工作，以迎接教科室主管部门的检查、评估、验收，并在此基础上积极做好课题研究的宣传推广工作。六、课题研究的措施分别利用课前、课堂、课后开展实践性活动：课前三分钟讲演；课堂朗读；诗歌朗诵；即兴发言；辩论赛；设置场境发言；轮流当主持人等等。提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略应结合学校组织的各种活动，进行口语表达训练。组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，成立“校园之声”广播记者站、“雏凤”文学社。组织社会调查、参观访问、热点采访。应充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语表达能力，结合学生实际，合理有序训练。要提高学生的口语表达能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。（一）鼓励赞扬——让学生敢说学生进入高三后，课程难度大，学生有畏难情绪，学生有面子观念，怕答不好被同学笑话。针对这些情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢8于开口说