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浅谈新课程改革背景下教师角色的转变内容摘要：新课程改革在我省已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念、新的要求。新课改下教师怎么教，学生怎么学。教师要不断地进行教学反思。在反思中不断的总结经验教训，提高自己驾驭课堂的能力。争取全面有机地实现课程标准要求的目标。关键词：民主平等的师生观教师和谐驾驭课堂新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标。”历史新课程又有自己的特殊性，其旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。本人就一年来的教学实践，谈一谈自己在历史课堂教学中的几点体会：主要是教师在教学中的变化。一、教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者。教会学生学会自主学习：学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在课堂教学中，我们必须从“教科本”转变为“用教本”，从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。二、新课程下意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在中学历史课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的历史课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即是在有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到那里，学生该有什么反映，产生怎样的共鸣，教师在备课时，就要心中有数。据此教师便把备课时准备的提问或应变设问立即放出，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。例如在讲到必修三专题二第三节内容时，可以适当组织历史知识抢答赛：利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。通过实践，我认为这样的教学方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶。淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。三、新课程下教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己。用自己的优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、在尊重学生的人格基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。这就对教师提出了更高的要求：不但要有丰厚的历史底蕴，同时形象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目分明、轻重有度、问题合理；形式多样活泼、师生融洽、生生互动，就能使历史课演化成兴趣课、探究课。对学生提出的难题态度要真诚，容易解答的内容要言简意赅，点到为止地把握分寸；不能解答的要诚实面对，公开承诺课后探讨，以诚信提高自己在学生中的“人气指数”。切忌故弄玄虚或虚以委蛇，这样只能招至学生的小视，甚至反感。四、学生与教师成为真正的朋友。以往的教学方式是“教师为中心”，这种教学方式正在被“你说，我说，大家说”的课堂气氛所代替。新课标的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。新课标下，要求教师要善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的，所以我们要调控好场面，真正做到“活”而不“乱”。“形”乱而“神”不乱，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，这样才能收到好的教学效果。使学生与教师成为真正的朋友，使他们在学习上很轻松，不再“讨厌”教师，在和谐、民主、平等的氛围中，让学生学到有用的知识，师生共同参与，相互作用，结出创造之果。五、处理好传统教学与网络教学的关系。《课程标准》把原有的学科体系浓缩为数十个专题。授课过程中应侧重于以归纳历史知识点，教给学生掌握基础知识的方法和技巧。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。《课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。在目前的教学状况下，还应注意到现代信息技术与传统教学方法，手段有机结合，避免“技术万事通”观。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通是网络所不能替代的。而且网络所适合的应该是那些信息量较大的内容，对于那些内容少，思维要求简单的历史课，还是应该以常规教学为主，要不然劳神费力还达不到学习的效果。由于网络课堂上学生主要是与计算机之间进行人机交互，师生之间的语言交流较少，笔者认为，在网络课堂上必须适当增加语言交流，才能使学习更有效果。即在教学活动中，不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要使学生养成良好的历史思维习惯，学会学习历史的方法，具备继续学习的能力，更要让学生在历史学习活动的过程中通过主体参与，发展个性，获得良好的情感体验。我们在以后的工作中，一定要把握好课程目标的要求，防止出现偏重学习方法的变革而忽视对知识点的学习，也应该防止重知识轻方法轻能力穿新鞋走老路的现象。总之要使这两个方面平衡发展，不能偏重其一。在课程改革中出现这样那样的问题是必然的，关键是看我们如何转变观念。总之：在教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者。教师不仅要育人，还要育己，不断自我完善与提高，实现自身的发展。这要求教师自己要加强学习，首先要把教本吃透，其次要多看一些有关教学的课外书籍。及时的了解史学方面的新观点。另外还要钻研心理学方面的知识，了解孩子们的心理特点。教师要不断地进行教学反思。在反思中不断的总结经验教训，提高自己驾驭课堂的能力。争取全面有机地实现课程标准要求的目标。这只是本人在近一年的教学实践中的粗浅的认识，望各位专家多提宝贵意见，以不断提高自己的历史教学能力。